Абалакова Ольга
Валентиновна

Абалакова Ольга Валентиновна
1.2.643.3.131.1.1=120C363530333030373032303330,
1.2.643.100.3=120B3036333336393834333837, email=mku.dolinsk@mail.ru, c=RU,
st=Сахалинская область, l=Долинский район, село Взморье,
o=МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
"СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА" С. ВЗМОРЬЕ ДОЛИНСКОГО РАЙОНА
САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ, givenName=Ольга Валентиновна, sn=Абалакова,
cn=Абалакова Ольга Валентиновна
2022.05.05 12:35:07 +11'00'

1

Планируемые результаты изучения учебного предмета
1 класс
Личностные
Учащиеся научатся:
‒ называть место, где родился и вырос, составлять небольшой текст о природе
родного края, о семье, родителях;
‒ понимать свою принадлежность к определённому народу России;
‒ с уважением относиться к людям другой национальности, их традициям в процессе
знакомства с народным творчеством разных народов;
‒ знать и рассказывать о традициях своей семьи. Проявлять заботу к своим близким, с
уважением относиться к родителям, помогать младшим; называть произведения разных
народов, в которых тоже рассказывается о семье, о маме, об отношении детей к маме;
‒ размышлять в процессе чтения произведений о таких нравственных ценностях, как
честность, доброта, благородство, уважение к людям;
‒ понимать смысл нравственно-этических понятий на основе бесед о пословицах и
поговорках, произведениях К. Ушинского, Л. Толстого и других; и чтения произведений на
уроках «Литературного чтения» о дружбе, об отношенниях между людьми, об отношениях к
животным и т. д. (дружелюбие, уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
‒ проявлять интерес к чтению произведений о природе (животных и растениях),
выражая уважительное отношение к ней;
‒ понимать значение новой социальной роли ученика, принимать нормы и правила
школьной жизни; ответственно относиться к урокам «Литературного чтения», беречь
учебник, тетрадь, бережно относиться к книгам, предназначенным для самостоятельного
чтения;
– понимать, что такое «хорошо» и что такое «плохо»;
– относиться с уважением к историческому прошлому своей страны, своего народа, к
его обычаям и традициям;
– относиться с уважением к родному языку.
Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
‒ читать задачи, представленные на шмуцтитулах, объяснять их в соответствии с
изучаемым материалом урока с помощью учителя;
‒ принимать учебную задачу урока, воспроизводить её в ходе урока по просьбе
учителя и под руководством учителя;
‒ понимать, с какой целью необходимо читать данный текст (вызвал интерес, для того
чтобы ответить на вопрос учителя или учебника);
‒ планировать свои действия на отдельных этапах урока с помощью учителя,
восстанавливать содержание произведения по серии сюжетных картин (картинному плану);
‒ контролировать выполненные задания с опорой на эталон (образец) или по
алгоритму, данному учителем;
‒ оценивать результаты собственных учебных действий и учебных действий
одноклассников (по алгоритму, заданному учителем или учебником);
‒ выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного
по изучаемой теме под руководством учителя;
‒ фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость
своей работой на уроке (с помощью смайликов, разноцветных фишек и пр.), позитивно
относиться к своим успехам, стремиться к улучшению результата;
‒ анализировать причины успеха/неуспеха с помощью разноцветных фишек,
лесенок, оценочных шкал, формулировать их в устной форме по просьбе учителя;
‒ осваивать с помощью учителя позитивные установки типа: «У меня всё получится»,
«Я ещё многое смогу», «Мне нужно ещё немного потрудиться», «Я ещё

только учусь», «Каждый имеет право на ошибку» и др.
Учащиеся получат возможность научиться:
‒ сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле, с содержанием материала урока в
процессе его изучения;
‒ формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями
темы; принимать учебную задачу урока;
‒ читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без
искажений и пр.);
‒ коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения
темы; коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;
‒ контролировать выполнение действий в соответствии с планом;
‒ оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным
учителем;
‒ оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;
‒ выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного
по изучаемой теме в мини-группе или паре.
‒ фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/неудовлетворённость
своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.),
аргументировать своё позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к
улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;
‒ выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг неизвестного
по изучаемой теме в мини-группе или паре;
‒ анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал,
формулировать их в устной форме по собственному желанию;
‒ осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу,
пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Познавательные УУД
Учащиеся научатся:
‒ понимать и толковать условные знаки и символы, используемые в учебнике для
передачи информации (условные обозначения, выделения цветом, оформление в рамки и
пр.);
‒ осмысленно читать слова и предложения; понимать смысл прочитанного;
‒ сравнивать художественные и научно-познавательные тексты; находить сходства и
различия;
‒ сопоставлять эпизод литературного произведения с иллюстрацией, с пословицей
(поговоркой);
‒ определять характер литературного героя, называя его качества; соотносить его
поступок с качеством характера;
‒ отвечать на вопрос учителя или учебника по теме урока из 2—4 предложений;
‒ отличать произведения устного народного творчества от других произведений;
проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении загадок, песенок,
потешек, сказок, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении проектных
заданий;
‒ понимать смысл читаемого, интерпретировать произведение на основе чтения по
ролям.
Учащиеся получат возможность научиться:
‒ пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами,
используемыми в учебнике для передачи информации;
‒ отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные
вопросы;
‒ понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения, объяснять
их самостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;
‒ сравнивать лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение,
3

народную и литературную сказку;
‒ сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с фрагментом
музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой
соответствующего смысла;
‒ создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по
теме урока из 5—6 предложений;
‒ понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;
‒ проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных
сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при
инсценировании и выполнении проектных заданий;
‒ соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;
‒ определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника
(рабочей тетради);
‒ понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать прочитанную
информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении структуры текста
и пр.).
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
‒ отвечать на вопросы учителя по теме урока;
‒ создавать связное высказывание из 3—4 простых предложений с помощью
учителя;
‒ слышать и слушать партнёра по общению (деятельности), не перебивать, не
обрывать на полуслове, вникать в смысл того, о чём говорит собеседник;
‒ под руководством учителя объединяться в группу сверстников для выполнения
задания, проявлять стремление ладить с собеседниками, не демонстрировать превосходство
над другими, вежливо общаться;
‒ оценивать поступок героя, используя доступные оценочные средства
(плохо/хорошо, уместно/неуместно, нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою
точку зрения;
‒ понимать общую цель деятельности, принимать её, обсуждать коллективно под
руководством учителя;
‒ соотносить в паре или в группе выполнение работы по алгоритму, данному в
учебнике или записанному учителем на доске;
‒ оценивать по предложенной учителем шкале качество чтения по ролям, пересказ
текста, выполнение проекта;
‒ признавать свои ошибки, озвучивать их, соглашаться, если на ошибки указывают
другие;
‒- употреблять вежливые слова в случае неправоты «Извини, пожалуйста», «Прости, я
не хотел тебя обидеть», «Спасибо за замечание, я его обязательно учту» и др., находить
примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений;находить нужную информацию с помощью взрослых, в учебных книгах, словарях;
‒ готовить небольшую презентацию (3—4 слайда) с помощью взрослых (родителей,
воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Учащиеся получат возможность научиться:
‒ вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;
‒ создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной
теме;
‒ оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения
устного высказывания;
‒ прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его основные
мысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;
‒ не конфликтовать, использовать вежливые слова;
‒ выражать готовность идти на компромиссы, предлагать варианты и способы
разрешения конфликтов;
4

‒ употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить примеры
использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений,
описывающих конфликтную ситуацию;
‒ оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные
средства (вежливо/невежливо, достойно/недостойно, искренне/лживо, нравственно/
безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
‒ принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары),
участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;
‒ определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания
(упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;
‒ оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев,
проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;
‒ находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги,
словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;
‒ готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых (родителей,
воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Предметные
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
‒ воспринимать на слух произведения различных жанров (небольшие рассказы,
стихи, сказки);
‒ чётко и правильно произносить все звуки;
‒ плавно читать по слогам и целыми словами с постепенным увеличением скорости
чтения;
‒ читать, определяя ударный слог, соблюдать паузы в соответствии со знаками
препинания в середине и в конце предложения;
‒ читать и понимать нравственный смысл пословиц и поговорок, соотносить их с
помощью учителя с содержанием произведения;
‒ определять основную мысль прочитанного произведения с помощью учителя, а
также с помощью пословицы;
‒ определять последовательность событий и находить смысловые части произведения
(начало, основная часть, конец) под руководством учителя;
‒ восстанавливать текст произведения, вставляя пропущенные слова и предложения;
‒ соотносить иллюстрации и текст;
‒ называть героев произведения, отдавать им простейшую характеристику;
размышлять об их поступках;
‒ уметь отвечать на вопросы: «Чем тебе запомнился тот или иной герой
произведения?», «Чем понравилось / не понравилось произведение?»;
‒ выбирать нужную книгу по названию и обложке для самостоятельного чтения;
‒ отгадывать с помощью учителя загадки (о каком предмете идёт речь, как
догадались), сопоставлять их с отгадками;
‒ отвечать на вопросы о прочитанном произведении;
‒ объяснять незнакомые слова, пользоваться словарем
Учащиеся получат возможность научиться:
‒ соотносить название рассказа с его содержанием;
‒ отвечать на вопрос: «Почему автор дал произведению именно такое название?»;
‒ читать с выражением, выделяя важные слова и мысли под руководством учителя;
‒ читать текст по ролям, отражая настроение и характер героя (под руководством
учителя);
‒ задавать вопросы по прочитанному произведению; l при помощи учителясоставлять
план, определять смысловые части;
‒ пересказывать небольшой текст на основе картинного плана при помощиучителя;
‒ выявлять под руководством учителя особенности научно-познавательных и
художественных текстов;
5

‒ определять особенности прозаического и поэтического текстов;
‒ высказывать собственное мнение о прочитанном произведении;
– сравнивать разные произведения на одну тему.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
‒ восстанавливать содержание произведения (сказки) по серии сюжетных
иллюстраций (картинному плану);
‒ восстанавливать деформированный текст на основе картинного плана, под
руководством учителя;
‒ составлять небольшое высказывание на основе образца, данного учителем (о
дружбе, о питомце);
‒ придумывать окончание сказок по образцу.
Учащиеся получат возможность научиться:
‒ сочинять загадки в соответствии с тематическими группами (загадки о природе,
животных и др.) по заданным критериям;
‒ самостоятельно придумывать небылицы, потешки, песенки по образцу;
‒ обсуждать прочитанное или прослушанные произведение;
‒ соглашаться или не соглашаться с высказыванием учителя, товарищей, приводить
свои аргументы с помощью простых предложений (например, он хочет стать героем или
поступков героя не совершал.)
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
‒ различать малые фольклорные жанры (загадка, песенка, потешка) и большие
фольклорные жанры (сказка);
‒ отличать прозаический текст от поэтического;
‒ находить различия между научно-познавательным и художественным текстом;
‒ называть героев произведения, давать характеристику.
Учащиеся получат возможность научиться:
‒ находить в тексте различные средства художественной выразительности (слова, с
помощью которых описывается объект наиболее точно, необычно, ярко; сранивается с
другим объектом; приписываются действия живого неживому, передается речь неживого);
‒ определять тему произведения, выставки;
‒ оценивать по предложенным учителем критериям поступки героев, проводить
аналогии со своим поведением в различных ситуациях.
2 класс
Личностные
Учащиеся научатся:
‒ на основе художественных произведений определять основные ценности
взаимоотношений в семье (любовь и уважение, сочувствие, взаимопомощь, взаимовыручка);
‒ с гордостью относиться к произведениям русских писателей-классиков, известных
во всем мире.
Учащиеся получат возможность научиться:
понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить
подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;
с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов,
рассказывающих в своих произведениях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в
этих рассказах восхищение и уважение к ним;
самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать;
создавать собственные высказывания и произведения о Родине.

6

Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
- сопоставлять цели, заявленные на шмуцтитуле с содержанием материала урока в
процессе его изучения;
- формулировать вместе с учителем учебную задачу урока в соответствии с целями
темы;понимать учебную задачу урока;
- читать в соответствии с целью чтения (выразительно, целыми словами, без
искажений ипр.);
- коллективно составлять план урока, продумывать возможные этапы изучения
темы;
- коллективно составлять план для пересказа литературного произведения;
- контролировать выполнение действий в соответствии с планом;
- оценивать результаты своих действий по шкале и критериям, предложенным
учителем;
- оценивать результаты работы сверстников по совместно выработанным критериям;
- выделять из темы урока известные знания и умения, определять круг
неизвестного по изучаемой теме в мини-группе или паре.
- фиксировать по ходу урока и в конце его удовлетворённость/ неудовлетворённость
своей работой на уроке (с помощью шкал, лесенок, разноцветных фишек и пр.),
аргументировать позитивное отношение к своим успехам, проявлять стремление к
улучшению результата в ходе выполнения учебных задач;
- анализировать причины успеха/неуспеха с помощью лесенок и оценочных шкал,
формулировать их в устной форме по собственному желанию;
- осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу,
пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внутренней речи.
Учащиеся получат возможность научиться:
- формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её,
сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с
заданной задачей;
- читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям,
выразительно наизусть и пр.);
- составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или
паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
- выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать
совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
- оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по
выработанным критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок,
баллов и пр.);
- определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно
(Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой установкой
урока;
- фиксировать
по
ходу
урока
и
в
конце
урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков
«+» и «−», «?»);
- анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой
системы («+» и «−», «?»);
- фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;
- предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;
- осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу,
пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
Познавательные УУД
Учащиеся научатся:
- Пользоваться в практической деятельности условными знаками и символами,
7

используемыми в учебнике для передачи информации;
- отвечать на вопросы учителя и учебника, придумывать свои собственные вопросы;
- понимать переносное значение образного слова, фразы или предложения,
объяснять ихсамостоятельно, с помощью родителей, справочных материалов;
- сравнивать лирические и прозаические произведения, басню и стихотворение,
народную и литературную сказку;
сопоставлять литературное произведение или эпизод из него с фрагментом
музыкального произведения, репродукцией картины художника, с пословицей и поговоркой
соответствующего смысла;
- создавать небольшое высказывание (или доказательство своей точки зрения) по
теме урока из 5—6 предложений;
- понимать смысл русских народных и литературных сказок, басен И. А. Крылова;
- проявлять индивидуальные творческие способности при составлении докучных
сказок, составлении рифмовок, небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при
инсценировании и выполнении проектных заданий;
- соотносить пословицы и поговорки с содержанием литературного произведения;
- определять мотив поведения героя с помощью вопросов учителя или учебника и
рабочейтетради;
- понимать читаемое, интерпретировать смысл читаемого, фиксировать
прочитанную информацию в виде таблиц или схем (при сравнении текстов, осмыслении
структуры текста и пр.).
Учащиеся получат возможность научиться:
- определять информацию на основе различных художественных объектов,
например литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, музыкального
текста, таблицы, схемы и т. д.;
- анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения;
- сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения,
выявлятьособенности их поведения в зависимости от мотива;
- находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих
творческих работах;
- самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого
произведения;
- понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов
великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.);
понимать значение этих произведения для русской и мировой литературы;
- проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов,
небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и
выполнении проектных заданий;
- предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих
нравственных установок и ценностей;
- определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять
смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым событиям и
героям произведения;
- создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из
7— 8 предложений;
- сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и
рассказ; находить сходства и различия;
- соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом
музыкального произведения, репродукцией картины художника; самостоятельно подбирать к
тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных
произведений.
Коммуникативные УУД

Учащиеся научатся:
8

- вступать в общение в паре или группе, задавать вопросы на уточнение;
- создавать связное высказывание из 5—6 простых предложений по предложенной
теме;
- оформлять 1—2 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения
устного высказывания;
- прислушиваться к партнёру по общению (деятельности), фиксировать его
основныемысли и идеи, аргументы, запоминать их, приводить свои;
- не конфликтовать, использовать вежливые слова;
- в случае спорной ситуации проявлять терпение, идти на компромиссы, предлагать
варианты и способы разрешения конфликтов;
- употреблять вежливые формы обращения к участникам диалога; находить
примеры использования вежливых слов и выражений в текстах изучаемых произведений,
описывающих конфликтную ситуацию;
- оценивать поступок героя, учитывая его мотив, используя речевые оценочные
средства
(вежливо/невежливо,
достойно/недостойно,
искренне/лживо,
нравственно/безнравственно и др.), высказывая свою точку зрения;
- принимать и сохранять цель деятельности коллектива или малой группы (пары),
участвовать в распределении функций и ролей в совместной деятельности;
- определять совместно критерии оценивания выполнения того или иного задания
(упражнения); оценивать достижения сверстников по выработанным критериям;
- оценивать по предложенным учителем критериям поступки литературных героев,
проводить аналогии со своим поведением в различных ситуациях;
- находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги,
словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет;
- готовить небольшую презентацию (5—6 слайдов) с помощью взрослых
(родителей, воспитателя ГПД и пр.) по теме проекта, озвучивать её с опорой на слайды.
Учащиеся получат возможность научиться:
- высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или
прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать
вопросы;
- понимать цель своего высказывания;
- пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
- участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление
нравственной проблемы;
- создавать 3—4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения
устного высказывания;
- проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения,
предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения
другого;
- объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;
- отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
- опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании
событий;
- формулировать цель работы группы, принимать и сохранять её на протяжении
всей работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и
функции;
- определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного
задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по
выработанным критериям;
- определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных
ситуациях наоснове нравственных норм;
- руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков
литературных героев и своего собственного поведения;
- объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из
9

создавшейся ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из литературных
произведений;
- находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги,
словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику (детские
журналы и газеты);
- готовить небольшую презентацию (6—7 слайдов), обращаясь за помощью к
взрослым только в случае затруднений.
- использовать в презентации не только текст, но и изображения (картины
художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.);
- озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по
продуманномуплану.
Предметные
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
- понимать цели изучения темы, представленной на шмуцтитулах, пользоваться (под
руководством учителя) в читательской практике приёмами чтения (комментированное
чтение, чтение диалога, выборочное чтение);
- читать целыми словами со скоростью чтения, позволяющей понимать
художественный текст; при чтении отражать настроение автора;
- ориентироваться в учебной книге, её элементах; находить сходные элементы в
книге художественной;
- просматривать и выбирать книги для самостоятельного чтения и поиска нужной
информации (справочная литература) по совету взрослых; фиксировать свои читательские
успехи в «Рабочей тетради»;
- осознавать нравственное содержание пословиц, поговорок, мудрых изречений
русского народа, соотносить их нравственный смысл с изучаемыми произведениями;
- распределять загадки по тематическим группам, составлять собственные загадки
наоснове предложенного в учебнике алгоритма;
- соотносить заголовок текста с содержанием, осознавать взаимосвязь содержания
текста с его заголовком (почему так называется); определять характер литературных героев,
приводить примеры их поступков.
Учащиеся получат возможность научиться:
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё
отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы
между предложениями и частями текста;
- понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции
семьи и школы, осуществлять подготовку к праздникам; составлять высказывания о самых
ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных праздников, делиться
впечатлениями о праздниках с друзьями;
- употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную
тему;
- наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом
испытывает;
- рассуждать о категориях «добро» и «зло», «красиво» и «некрасиво», употреблять
данные понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать
свои варианты разрешения конфликтных ситуаций и нравственных дилемм;
- пользоваться элементарными приёмами анализа текста с помощью учителя;
- осуществлять переход от событийного восприятия произведения к пониманию
главной мысли; соотносить главную мысль произведения с пословицей или поговоркой;
понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить этому
доказательства в тексте;
- задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в
тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или
подтверждения собственного мнения;
10

- делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на
составленный под руководством учителя план;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
- находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной, домашней,
городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться на аппарат
книги, её элементы; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах, участвовать в
диалогах и дискуссиях;
- пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке;
- составлять краткую аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации
к чтению) на художественное произведение по образцу.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
- пересказывать текст подробно на основе коллективно составленного плана или
опорныхслов под руководством учителя;
- составлять собственные высказывания на основе произведений, высказывая
собственноеотношение к прочитанному.
Учащиеся получат возможность научиться:
- сочинять свои произведения малых жанров устного народного творчества
всоответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
- творчески пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
- различать потешки, небылицы, песенки, считалки, народные сказки, осознавать их
культурную ценность для русского народа;
- находить различия между научно-познавательным и художественным текстом;
приводить факты из текста, указывающие на его принадлежность к научнопознавательному или художественному; составлять таблицу различий;
- использовать знания о рифме, особенностях жанров (стихотворения, сказки,
загадки, небылицы, песенки, потешки), особенностях юмористического произведения в
своей литературно-творческой деятельности.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
- определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её
своими словами;
- находить в произведении средства художественной выразительности;
- понимать, позицию какого героя произведения поддерживает автор, находить
доказательство этому в тексте.
3 классе
Личностные
Учащиеся научатся:
- понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье, находить
подтверждение этому в читаемых текстах, в том числе пословицах и поговорках;
- с гордостью и уважением относиться к творчеству писателей и поэтов,
рассказывающих в своих произведениях о Родине, составлять рассказы о них, передавать в
этих рассказах восхищение и уважение к ним;
- самостоятельно находить произведения о своей Родине, с интересом читать,
создавать собственные высказывания и произведения о Родине.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой
родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев
прочитанных произведений;
11

- собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей
Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию
до слушателей, используя художественные формы изложения (литературный журнал, урокиконцерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);
- составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения
собственного сочинения;
- принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих
художников, поэтов и музыкантов».
Метапредметные
Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
- формулировать учебную задачу урока в мини-группе (паре), принимать её,
сохранять на протяжении всего урока, периодически сверяя свои учебные действия с заданной
задачей;

- читать в соответствии с целью чтения (бегло, выразительно, по ролям,
выразительно наизусть и пр.);
- составлять план работы по решению учебной задачи урока в мини-группе или
паре, предлагать совместно с группой (парой) план изучения темы урока;
- выбирать вместе с группой (в паре) форму оценивания результатов, вырабатывать
совместно с группой (в паре) критерии оценивания результатов;
- оценивать свои достижения и результаты сверстников в группе (паре) по
выработанным критериям и выбранным формам оценивания (с помощью шкал, лесенок,
баллов и пр.);
- определять границы коллективного знания и незнания по теме самостоятельно
(Что мы уже знаем по данной теме? Что мы уже умеем?), связывать с целевой
установкой урока;
фиксировать
по
ходу
урока
и
в
конце
урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал,
значков «+» и «−», «?»);
- анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой
системы («+» и «−», «?»);
- фиксировать причины неудач в устной форме в группе или паре;
- предлагать варианты устранения причин неудач на уроке;
осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу,
пользоваться ими в случае неудачи на уроке, проговаривая во внешней речи.
Учащиеся получат возможность научиться:
- формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;
-формулировать свои
задачи
урока
в соответствии с темой урока и
индивидуальными учебными потребностями и интересами;
- читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений,
выразительно, выборочно и пр.);
- осмысливать коллективно составленный план работы на уроке и план,
выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы
(возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу
своего плана работы;
- принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;
- выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов
изучения темы урока. Если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и
контролировать их выполнение;
- оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и
выбранными формами оценивания;
- определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно (Что
я уже знаю по данной теме? Что я уже умею?), связывать с индивидуальной учебной
12

задачей;
- фиксировать
по
ходу
урока
и
в
конце
урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков
«+» и «−», «?», накопительной системы баллов);
- анализировать причины успеха/неуспеха с помощью оценочных шкал и знаковой
системы («+» и «−», «?», накопительной системы баллов);
- фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей
тетради или в пособии «Портфель достижений»;
- записывать варианты устранения причин неудач, намечать краткий план действий
по их устранению;
- предлагать свои варианты позитивных установок или способов успешного
достижения цели из собственного опыта, делиться со сверстниками.
Познавательные УУД
Учащиеся научатся:
- определять информацию на основе различных художественных объектов,
например, литературного произведения, иллюстрации, репродукции картины, музыкального
текста, таблицы, схемы и т. д.
- анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения;
- сравнивать мотивы поступков героев из одного литературного произведения,
выявлятьособенности их поведения в зависимости от мотива;
- находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, использовать их в своих
творческих работах;
- самостоятельно определять с помощью пословиц (поговорок) смысл читаемого
произведения;
- понимать смысл русских народных и литературных сказок, рассказов и стихов
великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова, Толстого, Крылова и др.);
понимать значение этих произведения для русской и мировой литературы;
- проявлять индивидуальные творческие способности при составлении рассказов,
небольших стихотворений, басен, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и
выполнении проектных заданий;
- предлагать вариант решения нравственной проблемы, исходя из своих
нравственных установок и ценностей;
- определять основную идею произведения (эпического и лирического), объяснять
смысл образных слов и выражений, выявлять отношение автора к описываемым событиям и
героям произведения;
- создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из
7—8 предложений;
- сравнивать сказку бытовую и волшебную, сказку бытовую и басню, басню и
рассказ; находить сходства и различия;
- соотносить литературное произведение или эпизод из него с фрагментом
музыкального произведения, репродукцией картины художника; самостоятельно подбирать
к тексту произведения репродукции картин художника или фрагменты музыкальных
произведений.
Учащиеся получат возможность научиться:
- находить необходимую информацию в тексте литературного произведения,
фиксировать полученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;
- анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой
работе;
- находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения,
использоватьих в своих творческих работах;
- сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ,
13

волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;
- сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки,
кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;
- находить пословицы и поговорки с целью озаглавливания темы раздела, темы
урока или давать название выставке книг;
- сравнивать мотивы героев поступков из разных литературных произведений,
выявлять особенности их поведения в зависимости от мотива;
- создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из
9—10 предложений;
- понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов,
рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова,
Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы;
- проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов,
небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям и инсценировании, при выполнении
проектных заданий;
- предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих
нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой
произведения, его мотивы и замысел автора;
- определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи,
былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения),
осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять
отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
- высказывать свою точку зрения (7—8 предложений) на прочитанное или
прослушанное произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать
вопросы;
- понимать цель своего высказывания;
- пользоваться элементарными приёмами убеждения, мимикой и жестикуляцией;
- участвовать в диалоге в паре или группе, задавать вопросы на осмысление
нравственнойпроблемы;
- создавать 3—4 слайда к проекту, письменно фиксируя основные положения
устного высказывания;
- проявлять терпимость к другому мнению, не допускать агрессивного поведения,
предлагать компромиссы, способы примирения в случае несогласия с точкой зрения
другого;
- объяснять сверстникам способы бесконфликтной деятельности;
- отбирать аргументы и факты для доказательства своей точки зрения;
- опираться на собственный нравственный опыт в ходе доказательства и оценивании
событий;
- формулировать цель работы группы, принимать и сохранять на протяжении всей
работы в группе, соотносить с планом работы, выбирать для себя подходящие роли и
функции;
- определять в группе или паре критерии оценивания выполнения того или иного
задания (упражнения); оценивать достижения участников групповой или парной работы по
вы- работанным критериям;
- определять критерии оценивания поведения людей в различных жизненных
ситуацияхна основе нравственных норм;
- руководствоваться выработанными критериями при оценке поступков
литературныхгероев и своего собственного поведения;
- объяснять причины конфликта, возникшего в группе, находить пути выхода из
создавшейся ситуации; приводить примеры похожих ситуаций из литературных
произведений;
14

- находить нужную информацию через беседу со взрослыми, через учебные книги,
словари, справочники, энциклопедии для детей, через Интернет, периодику (детские
журналы и газеты);
- готовить небольшую презентацию (6—7 слайдов), обращаясь за помощью к
взрослым только в случае затруднений. Использовать в презентации не только текст, но и
изображения (картины художников, иллюстрации, графические схемы, модели и пр.);
- озвучивать презентацию с опорой на слайды, выстраивать монолог по
продуманному плану.
Учащиеся получат возможность научиться:
- высказывать свою точку зрения (9—10 предложений) на прочитанное
произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
- формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне
хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить,
привести пример...» и пр.;
- пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на
эмоциональную сферу слушателей;
- участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе
неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;
- создавать 5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения
устного высказывания;
- способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками
диалога (полилога);
- демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);
- предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;
- определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов
героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к описываемым событиям;
- использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных
высказываниях и рассуждениях;
- отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по
прочитанному произведению;
- определять совместно со сверстниками задачу групповой работы (работы в паре),
распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при чтении по ролям, при
подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и творческих заданий;
- определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного
задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;
- оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных
норм, принятых в обществе;
- искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
- обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых
отражены схожие конфликтные ситуации;
- находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале
способы разрешения конфликтных ситуаций;
- находить различные источники информации, отбирать из них нужный материал,
перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;
представлять информацию разными способами;
- самостоятельно готовить презентацию из 9—10 слайдов, обращаясь за помощью к
взрослым только в случае серьёзных затруднений;
- использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;
- озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и
план выступления.
Предметные
15

Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, выразительно, передавая своё
отношение к прочитанному, выделяя при чтении важные по смыслу слова, соблюдая паузы
между предложениями и частями текста;
- осознанно выбирать виды чтения (ознакомительное, выборочное, изучающее,
поисковое) в зависимости от цели чтения;
- понимать смысл традиций и праздников русского народа, сохранять традиции
семьи и школы, осмысленно готовиться к национальным праздникам; составлять
высказывания о самых ярких и впечатляющих событиях, происходящих в дни семейных
праздников, делиться впечатлениями о праздниках с друзьями и товарищами по классу;
- употреблять пословицы и поговорки в диалогах и высказываниях на заданную
тему;
- наблюдать, как поэт воспевает родную природу, какие чувства при этом
испытывает;
- рассуждать о категориях добро и зло, красиво и некрасиво, употреблять данные
понятия и их смысловые оттенки в своих оценочных высказываниях; предлагать свои
варианты разрешения конфликтных ситуаций;
- пользоваться элементарными приёмами анализа текста; составлять краткую
аннотацию (автор, название, тема книги, рекомендации к чтению) на художественное
произведение по образцу;
- самостоятельно читать произведение, понимать главную мысль; соотносить
главную мысль произведения с пословицей или поговоркой; понимать, позицию какого
героя произведения поддерживает автор, находить этому доказательства в тексте;
- задавать вопросы по прочитанному произведению, находить на них ответы в
тексте; находить эпизод из прочитанного произведения для ответа на вопрос или подтверждения
собственного мнения;

- делить текст на части; озаглавливать части, подробно пересказывать, опираясь на
составленный под руководством учителя план;
- находить книги для самостоятельного чтения в библиотеках (школьной,
домашней, городской, виртуальной и др.); при выборе книг и поиске информации опираться
на аппарат книги, её элементы; делиться своими впечатлениями о прочитанных книгах,
участвовать в диалогах и дискуссиях о них;
- пользоваться тематическим каталогом в школьной библиотеке.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов
(Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
- выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение,
паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня
читается с сатирическими нотками и пр.);
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в
предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям
произведения;
- пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и
осмысления; осознавать через произведения великих мастеров слова их нравственные и
эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически
воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом
тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;
- участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из
прочитанных произведений, доказывая свою точку зрения;
- формулировать один вопрос проблемного характера к изучаемому тексту;
находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие
собственное мнение о проблеме;
- делить текст на части, подбирать заголовки к ним, составлять самостоятельно план
16

пересказа, продумывать связки для соединения частей;
- находить в произведениях средства художественной выразительности;
- готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и
выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в библиотеке;
- пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь
на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую
последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст;
пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя,
обстановки) или рассуждения.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
- сочинять самостоятельно произведения малых жанров устного народного
творчества в соответствии с жанровыми особенностями и индивидуальной задумкой;
- писать небольшие по объёму сочинения и изложения о значимости чтения в жизни
человека по пословице, по аналогии с прочитанным текстом — повествованием;
- пересказывать содержание произведения от автора, от лица героя;
- сказывать русские народные сказки, находить в них непреходящие нравственные
ценности, осознавать русские национальные традиции и праздники, описываемые в
народных сказках.
Учащиеся получат возможность научиться:
- составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на
основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
- подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые
мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее
понравившихся, осмысливать их, возводить в принципы жизни; готовить проекты на тему
праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды»,
«Православные праздники на Руси» и др.); участвовать в литературных викторинах,
конкурсах чтецов, литературных праздниках, посвящённых великим русским поэтам;
участвовать в чи-тательских конференциях.
- писать отзыв на прочитанную книгу.
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
- понимать особенности стихотворения: расположение строк, рифму, ритм;
- определять героев басни, характеризовать их, понимать мораль и разъяснять её
своими словами; соотносить с пословицами и поговорками;
- понимать,
позицию какого героя произведения поддерживает автор,
находитьдоказательства этому в тексте;
- осмысливать специфику народной и литературной сказки, рассказа и басни,
лирического стихотворения; различать народную и литературную сказки, находить в тексте
доказательства сходства и различия;
- находить в произведении средства художественной выразительности.
Учащиеся получат возможность научиться:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора);
- определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности.

17

4 класс
Личностные
Учащиеся научатся:
- понимать, что отношение к Родине начинается с отношений к семье и к малой
родине, находить примеры самоотверженной любви к малой родине среди героев
прочитанных произведений;
- собирать материал для проведения заочных экскурсий по любимым местам своей
Родины, местам, воспетым в произведениях писателей и поэтов, доносить эту информацию
до слушателей, используя художественные формы изложения (ли- тературный журнал,
уроки-концерты, уроки-праздники, уроки-конкурсы и пр.);
- составлять сборники стихов и рассказов о Родине, включать в них и произведения
собственного сочинения;
- принимать участие в проекте на тему «Моя Родина в произведениях великих
художников, поэтов и музыкантов».
Учащиеся получат возможность научиться:
- познавать национальные традиции своего народа, сохранять их;
- рассказывать о своей Родине, об авторах и их произведениях о Родине, о
памятныхместах своей малой родины;
- находить в Интернете, в библиотеке произведения о Родине, о людях,
совершившихподвиг во имя своей Родины;
- создавать свои собственные проекты о Родине, писать собственные
произведения о Родине.
Метапредметные

Регулятивные УУД
Учащиеся научатся:
- формулировать учебную задачу урока коллективно, в мини-группе или паре;
- читать в соответствии с целью чтения (в темпе разговорной речи, без искажений,
выразительно, выборочно и пр.);
- осмыслять коллективно составленный план работы на уроке и план,
выработанный группой сверстников (парой), предлагать свой индивидуальный план работы
(возможно, альтернативный) или некоторые пункты плана, приводить аргументы в пользу своего
плана работы;

- принимать замечания, конструктивно обсуждать недостатки предложенного плана;
- выбирать наиболее эффективный вариант плана для достижения результатов
изучения темы урока; если план одобрен, следовать его пунктам, проверять и
контролировать их выполнение;
- оценивать свою работу в соответствии с заранее выработанными критериями и
выбранными формами оценивания;
- определять границы собственного знания и незнания по теме самостоятельно;
- фиксировать
по
ходу
урока
и
в
конце
урока
удовлетворённость/неудовлетворённость своей работой на уроке (с помощью шкал, значков
«+» и «−», «?», накопительной системы баллов);
- фиксировать индивидуальные причины неудач в письменной форме в рабочей
тетради или в пособии «Портфель достижений».
Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную задачу, понимать
конечный результат, выбирать возможный путь для достижения данного результата
- свободно пользоваться выбранными критериями для оценки своих достижений;
- самостоятельно интерпретировать полученную информацию в процессе работы
на уроке и преобразовывать её из одного вида в другой;
- владеть приёмами осмысленного чтения, использовать различные виды чтения;
- пользоваться компьютерными технологиями как инструментом для достижения
своихучебных целей.
Познавательные УУД
18

Учащиеся научатся:
- находить необходимую информацию в тексте литературного произведения,
фиксироватьполученную информацию с помощью рисунков, схем, таблиц;
- анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя
(учебника), выявлять основную мысль произведения, обсуждать её в парной и групповой
работе;
- находить в литературных текстах сравнения и эпитеты, олицетворения,
использоватьавторские сравнения, эпитеты и олицетворения в своих творческих работах;
- сравнивать летопись и былину, сказку волшебную и былину, житие и рассказ,
волшебную сказку и фантастическое произведение; находить в них сходства и различия;
- сравнивать литературное произведение со сценарием театральной постановки,
кинофильмом, диафильмом или мультфильмом;
- находить пословицы и поговорки, озаглавливать темы раздела, темы урока или
давать название выставке книг;
- сравнивать мотивы поступков героев из разных литературных произведений,
выявлятьособенности их поведения в зависимости от мотива;
- создавать высказывание (или доказательство своей точки зрения) по теме урока из
9—10предложений;
- понимать смысл и значение создания летописей, былин, житийных рассказов,
рассказов и стихотворений великих классиков литературы (Пушкина, Лермонтова, Чехова,
Толстого, Горького и др.) для русской и мировой литературы;
- проявлять индивидуальные творческие способности при сочинении эпизодов,
небольших стихотворений, в процессе чтения по ролям, при инсценировании и выполнении
проектных заданий;
- предлагать вариант решения нравственной проблемы исходя из своих
нравственных установок и ценностей и учитывая условия, в которых действовал герой
произведения, его мотивы и замысел автора;
- определять основную идею произведений разнообразных жанров (летописи,
былины, жития, сказки, рассказа, фантастического рассказа, лирического стихотворения),
осознавать смысл изобразительно-выразительных средств языка произведения, выявлять
отношение автора к описываемым событиям и героям произведения.

Учащиеся получат возможность научиться:
- самостоятельно анализировать художественные произведения разных жанров,
определять мотивы поведения героя и смысл его поступков; соотносить их с нравственными
нормами; делать свой осознанный выбор поведения в такой же ситуации;
- определять развитие настроения; выразительно читать, отражая при чтении
развитие чувств;
- создавать свои собственные произведения с учётом специфики жанра и с
возможностью использования различных выразительных средств.
Коммуникативные УУД
Учащиеся научатся:
- высказывать свою точку зрения (9—10 предложений) на прочитанное
произведение, проявлять активность и стремление высказываться, задавать вопросы;
- формулировать цель своего высказывания вслух, используя речевые клише: «Мне
хотелось бы сказать...», «Мне хотелось бы уточнить...», «Мне хотелось бы объяснить,
привести пример...» и пр.;
- пользоваться элементарными приёмами убеждения, приёмами воздействия на
эмоциональную сферу слушателей;
- участвовать в полилоге, самостоятельно формулировать вопросы, в том числе
неожиданные и оригинальные, по прочитанному произведению;
- создавать 5—10 слайдов к проекту, письменно фиксируя основные положения
устного высказывания;
- способствовать созданию бесконфликтного взаимодействия между участниками
19

диалога(полилога);
- демонстрировать образец правильного ведения диалога (полилога);
- предлагать способы саморегуляции в сложившейся конфликтной ситуации;
- определять цитаты из текста литературного произведения, выдержки из диалогов
героев, фразы и целые абзацы рассуждений автора, доказывающие его отношение к
описываемым событиям;
- использовать найденный текстовый материал в своих устных и письменных
высказываниях и рассуждениях;
- отвечать письменно на вопросы, в том числе и проблемного характера, по
прочитанному произведению определять совместно со сверстниками задачу групповой
работы (работы в паре), распределять функции в группе (паре) при выполнении заданий, при
чтении по ролям, при подготовке инсценировки, проекта, выполнении исследовательских и
творческих заданий;
- определять самостоятельно критерии оценивания выполнения того или иного
задания (упражнения); оценивать свои достижения по выработанным критериям;
- оценивать своё поведение по критериям, выработанным на основе нравственных
норм, принятых в обществе;
- искать причины конфликта в себе, анализировать причины конфликта,
самостоятельно разрешать конфликтные ситуации;
- обращаться к перечитыванию тех литературных произведений, в которых
отражены схожие конфликтные ситуации;
- находить в библиотеке книги, раскрывающие на художественном материале
способы разрешения конфликтных ситуаций;
- находить все источники информации, отбирать из них нужный материал,
перерабатывать, систематизировать, выстраивать в логике, соответствующей цели;
- самостоятельно готовить презентацию из 9—10 слайдов, обращаясь за помощью к
взрослым только в случае серьёзных затруднений;
- использовать в презентации не только текст, но и изображения, видеофайлы;
озвучивать презентацию с опорой на слайды, на которых представлены цель и план
выступления.
Учащиеся получат возможность научиться:
- участвовать в диалоге, свободно высказывать свою точку зрения, не обижая
других;
- договариваться друг с другом, аргументировать свою позицию с помощью
собственного жизненного и учебного опыта, на основе прочитанных литературных
произведений;
- интерпретировать литературное произведение в соответствии с поставленными
задачами, оценивать самостоятельно по созданным критериям уровень выполненной
работы.
Предметные
Виды речевой и читательской деятельности
Учащиеся научатся:
- понимать значимость произведений великих русских писателей и поэтов
(Пушкина, Толстого, Чехова, Тютчева, Фета, Некрасова и др.) для русской культуры;
- читать вслух бегло, осознанно, без искажений, интонационно объединять слова в
предложении и предложения в тексте, выражая своё отношение к содержанию и героям
произведения;
- выбирать при выразительном чтении интонацию, темп, логическое ударение,
паузы, особенности жанра (сказка сказывается, стихотворение читается с чувством, басня
читается с сатирическими нотками и пр.);
- пользоваться элементарными приёмами анализа текста с целью его изучения и
осмысливания; осознавать через произведения великих мастеров слова нравственные и
эстетические ценности (добра, мира, терпения, справедливости, трудолюбия); эстетически
20

воспринимать произведения литературы, замечать образные выражения в поэтическом
тексте, понимать, что точно подобранное автором слово способно создавать яркий образ;
- участвовать в дискуссиях на нравственные темы; подбирать примеры из
прочитанных произведений;
- формулировать вопросы (один-два) проблемного характера к изучаемому тексту;
находить эпизоды из разных частей прочитанного произведения, доказывающие
собственный взгляд на проблему;
- делить текст на части, подбирать заглавия к ним, составлять самостоятельно план
пересказа, продумывать связки для соединения частей;
- находить в произведениях средства художественной выразительности;
- готовить проекты о книгах и библиотеке; участвовать в книжных конференциях и
выставках; пользоваться алфавитным и тематическим каталогом в городской библиотеке.
Учащиеся получат возможность научиться:
- осознавать значимость чтения для дальнейшего успешного обучения по другим
предметам;
- приобрести потребность в систематическом просматривании, чтении и изучении
справочной, научно-познавательной, учебной и художественной литературы;
- воспринимать художественную литературу как вид искусства;
- осмысливать нравственное преображение героя, раскрываемое автором в
произведении, давать ему нравственно-эстетическую оценку.
- соотносить нравственно-эстетические идеалы автора, раскрытые в произведении,
со своими эстетическими представлениями и представлениями о добре и зле;
- на практическом уровне овладеть некоторыми видами письменной речи
(повествование, создание текста по аналогии, рассуждение — письменный ответ на вопрос,
описание
— характеристика героя);
- работать с детской периодикой.
Творческая деятельность
Учащиеся научатся:
- пересказывать содержание произведения подробно, выборочно и кратко, опираясь
на самостоятельно составленный план; соблюдать при пересказе логическую
последовательность и точность изложения событий; составлять план, озаглавливать текст;
пересказывать текст, включающий элементы описания (природы, внешнего вида героя, обстановки)
или рассуждения; пересказывать текст от 3-го лица;

- составлять рассказы об особенностях национальных праздников и традиций на
основе прочитанных произведений (фольклора, летописей, былин, житийных рассказов);
- подбирать материалы для проекта, записывать пословицы, поговорки, мудрые
мысли известных писателей, учёных по данной теме, делать подборку наиболее
понравившихся, осмыслять их, переводить в принципы жизни; готовить проекты на тему
праздника («Русские национальные праздники», «Русские традиции и обряды»,
«Православные праздники на Руси» и др.);
- участвовать в литературных викторинах, конкурсах чтецов, литературных
праздниках, посвящённых великим русским поэтам; участвовать в читательских
конференциях;
писать отзыв на прочитанную книгу.
Учащиеся получат возможность научиться:
- создавать собственные произведения, интерпретируя возможными способами
произведения авторские (создание кинофильма, диафильма, драматизация, постановка
живых картин и т. д.).
Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся научатся:
- сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
21

используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение,
олицетворение, метафора).
Учащиеся получат возможность научиться:
- определять позиции героев и позицию автора художественного текста;
- создавать прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной выразительности.
Общие результаты освоения программы
Выпускники начальной школы осознáют значимость чтения для своего дальнейшего
развития и успешного обучения по другим предметам на основе осознания и развития
дошкольного и внешкольного опыта, связанного с художественной литературой. У
обучающихся будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя. Младшие школьники будут с интересом читать
художественные, научно-популярные и учебные тексты, которые помогут им сформировать
собственную позицию в жизни, расширят кругозор.
Учащиеся получат возможность познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями для развития этических чувств и эмоциональнонравственной отзывчивости.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную
литературу, воспроизводить в воображении словесные художественные образы,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как
особый вид искусства, соотносить его с другими видами искусства как источниками
формирования эстетических потребностей и чувств, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях, научатся соотносить собственный жизненный опыт с
художественными впечатлениями.
К концу обучения в начальной школе дети будут готовы к дальнейшему обучению и
систематическому изучению литературы в средней школе, будет достигнут необходимый
уровень читательской компетентности, речевого развития, сформированы универсальные
действия, отражающие учебную самостоятельность и познавательные интересы, основы
элементарной оценочной деятельности.
Выпускники овладеют техникой чтения (правильным плавным чтением,
приближающимся к темпу нормальной речи), приемами понимания прочитанного и
прослушанного произведения, элементарными приемами анализа, интерпретации и
преобразования художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся
самостоятельно выбирать интересующую литературу, пользоваться словарями и
справочниками, осознают себя как грамотного читателя, способного к творческой
деятельности.
Школьники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях,
соблюдая правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного
(прочитанного) произведения. Они будут составлять несложные монологические
высказывания о произведении (героях, событиях); устно передавать содержание текста по
плану; составлять небольшие тексты повествовательного характера с элементами
рассуждения и описания. Выпускники научатся декламировать (читать наизусть)
стихотворные произведения. Они получат возможность научиться выступать перед
знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с небольшими сообщениями,
используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и
научно- популярной литературой, будут находить и использовать информацию для
практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом
уровнеосознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
22

Виды речевой и читательской деятельности
Выпускник научится:
–осознавать значимость чтения для дальнейшего обучения, саморазвития;
воспринимать чтение как источник эстетического, нравственного, познавательного опыта;
понимать цель чтения: удовлетворение читательского интереса и приобретение опыта
чтения, поиск фактов и суждений, аргументации, иной информации;
–прогнозировать содержание текста художественного произведения по заголовку,
автору, жанру и осознавать цель чтения;
–читать со скоростью, позволяющей понимать смысл прочитанного;
–различать на практическом уровне виды текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности каждого вида текста;
–читать (вслух) выразительно доступные для данного возраста прозаические
произведения и декламировать стихотворные произведения после предварительной
подготовки;
–использовать различные виды чтения: изучающее, выборочное ознакомительное,
выборочное поисковое, выборочное просмотровое в соответствии с целью чтения (для всех
видов текстов);
–ориентироваться в содержании художественного, учебного и научно-популярного
текста, понимать его смысл (при чтении вслух и про себя, при прослушивании):
– для художественных текстов: определять главную мысль и героев произведения;
воспроизводить в воображении словесные художественные образы и картины жизни,
изображенные автором; этически оценивать поступки персонажей, формировать свое
отношение к героям произведения; определять основные события и устанавливать их
последовательность; озаглавливать текст, передавая в заголовке главную мысль текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания),
заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию произведения и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–для научно-популярных текстов: определять основное содержание текста;
озаглавливать текст, в краткой форме отражая в названии основное содержание текста;
находить в тексте требуемую информацию (конкретные сведения, факты, описания явлений,
процессов), заданную в явном виде; задавать вопросы по содержанию текста и отвечать на
них, подтверждая ответ примерами из текста; объяснять значение слова с опорой на
контекст, с использованием словарей и другой справочной литературы;
–использовать простейшие приемы анализа различных видов текстов:
–для художественных текстов: устанавливать взаимосвязь между событиями,
фактами, поступками (мотивы, последствия), мыслями, чувствами героев, опираясь на
содержание текста;
– для научно-популярных текстов: устанавливать взаимосвязь между отдельными
фактами, событиями, явлениями, описаниями, процессами и между отдельными частями
текста, опираясь на его содержание;
–использовать различные формы интерпретации содержания текстов:
–для художественных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
содержании текста; составлять характеристику персонажа; интерпретировать текст,
опираясь на некоторые его жанровые, структурные, языковые особенности; устанавливать
связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например, соотносить ситуацию и
поступки героев, объяснять (пояснять) поступки героев, опираясь на содержание текста;
–для научно-популярных текстов: формулировать простые выводы, основываясь на
тексте; устанавливать связи, отношения, не высказанные в тексте напрямую, например,
объяснять явления природы, пояснять описываемые события, соотнося их с содержанием
текста;
–ориентироваться в нравственном содержании прочитанного, самостоятельно делать
выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами (только для
23

художественных текстов);
–различать на практическом уровне виды текстов (художественный и научнопопулярный), опираясь на особенности каждого вида текста (для всех видов текстов);
–передавать содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики
текста в виде пересказа (полного или краткого) (для всех видов текстов);
–участвовать в обсуждении прослушанного/прочитанного текста (задавать вопросы,
высказывать и обосновывать собственное мнение, соблюдая правила речевого этикета и
правила работы в группе), опираясь на текст или собственный опыт (для всех видов текстов).
Выпускник получит возможность научиться:
–осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать суждение;
–осмысливать эстетические и нравственные ценности художественного текста и
высказывать собственное суждение;
–высказывать собственное суждение о прочитанном (прослушанном) произведении,
доказывать и подтверждать его фактами со ссылками на текст;
–устанавливать ассоциации с жизненным опытом, с впечатлениями от
восприятия других видов искусства;
–составлять
по аналогии устные рассказы (повествование, рассуждение,
описание).
Круг детского чтения (для всех видов текстов)
Выпускник научится:
–осуществлять выбор книги в библиотеке (или в контролируемом Интернете) по
заданной тематике или по собственному желанию;
–вести список прочитанных книг с целью использования его в учебной и внеучебной
деятельности, в том числе для планирования своего круга чтения;
–составлять аннотацию и краткий отзыв на прочитанное произведение по заданному
образцу.
Выпускник получит возможность научиться:
–работать с тематическим каталогом;
–работать с детской периодикой;
–самостоятельно писать отзыв о прочитанной книге (в свободной форме).
Литературоведческая пропедевтика (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
–распознавать некоторые отличительные особенности художественных произведений
(на примерах художественных образов и средств художественной выразительности);
–отличать на практическом уровне прозаический текст от стихотворного, приводить
примеры прозаических и стихотворных текстов;
–различать художественные произведения разных жанров (рассказ, басня, сказка,
загадка, пословица), приводить примеры этих произведений;
–находить средства художественной выразительности (метафора, олицетворение,
эпитет).
Выпускник получит возможность научиться:
–воспринимать художественную литературу как вид искусства, приводить примеры
проявления художественного вымысла в произведениях;
–сравнивать, сопоставлять, делать элементарный анализ различных текстов,
используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература,
структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (иносказание,
метафора, олицетворение, сравнение, эпитет);
–определять позиции героев художественного текста, позицию автора
художественного текста.
Творческая деятельность (только для художественных текстов)
Выпускник научится:
24

–создавать по аналогии собственный текст в жанре сказки и загадки;
–восстанавливать текст, дополняя его начало или окончание, или пополняя его
событиями;
–составлять устный рассказ по репродукциям картин художников и/или на основе
личного опыта;
–составлять устный рассказ на основе прочитанных произведений с учетом
коммуникативной задачи (для разных адресатов).
Выпускник получит возможность научиться:
–вести рассказ (или повествование) на основе сюжета известного литературного
произведения, дополняя и/или изменяя его содержание, например, рассказывать известное
литературное произведение от имени одного из действующих лиц или неодушевленного
предмета;
–писать сочинения по поводу прочитанного в виде читательских аннотации или
отзыва;
–создавать серии иллюстраций с короткими текстами по содержанию прочитанного
(прослушанного) произведения;
–создавать проекты в виде книжек-самоделок, презентаций с аудиовизуальной
поддержкой и пояснениями;
–работать в группе, создавая сценарии и инсценируя прочитанное (прослушанное,
созданное самостоятельно) художественное произведение, в том числе и в виде
мультимедийного продукта (мультфильма).
Содержание учебного предмета
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание).
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных
текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение последовательности событий,
осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному,
научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение.
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных
по объему и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественном, учебном, научно-популярном — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Умение ориентироваться в нравственном содержании
художественных произведений, осознавать сущность поведения героев. Практическое
освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование содержания
книги по её названию и оформлению. Самостоятельное определение темы и главной мысли
произведения по вопросам и самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных
и иллюстративно-изобразительных материалов.
25

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание
сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Самостоятельный выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное
пользование соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и
отношений. Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных
народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием
специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по
иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с использованием
художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы
поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имен
героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста:
определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания. Самостоятельный выборочный пересказ
по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста).
Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание
отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по
отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приемами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или
опорные слова. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не
перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
26

обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения. Знакомство с
особенностями национального этикета на основе фольклорных произведений. Работа со
словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого
высказывания. Монологическое речевое высказывание небольшого объема с опорой на
авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение
основной мысли текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного
текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного произведения,
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей
монологического высказывания.Устное сочинение как продолжение прочитанного
произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на
заданную тему.
Письмо (культура письменной речи) Нормы письменной речи: соответствие
содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование
в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнения) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв о
прочитанной книге.
Круг детского чтения. Знакомство с культурно-историческим наследием России, с
общечеловеческими ценностями. Произведения устного народного творчества разных
народов (малые фольклорные жанры, народные сказки о животных, бытовые и волшебные
сказки народов России и зарубежных стран). Знакомство с поэзией А. С. Пушкина, М. Ю.
Лермонтова, прозой Л. Н. Толстого, А. П. Чехова и других классиков отечественной
литературы XIX— XX вв., классиков детской литературы, произведениями современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступными для восприятия младших школьников. Тематика чтения обогащена введением в
круг чтения младших школьников мифов Древней Греции, житийной литературы и
произведений о защитниках и подвижниках Отечества. Книги разных видов:
художественная, историческая, приключенческая, фантастическая, научно-популярная,
справочноэнциклопедические, детские периодические издания. Основные темы детского
чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях наших
меньших, добре, дружбе, честности, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор,
гипербол. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее
представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение (монолог героя,
диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и авторские
художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые
фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) –
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка. Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о
жанре, особенностях построения ивыразительных средствах.
27

Творческая деятельность обучающихся(на основе литературных произведений)

Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
1 класс Обучение грамоте (чтение)
Раздел 1. Подготовительный период (добуквенный). Речь (устная и письменная) общее представление. Предложение и слово. Членение речи на предложения, предложения
на слова, слова на слоги с использованием графических схем. Слог, ударение. Деление слов
на слоги; ударение в словах (выделение голосом, длительное и более сильное произнесение
одного из слогов в слове), определение количества слогов в слове. Звуки и буквы.
Представление о звуке, различение на слух и при произношении гласных и согласных
(твердых и мягких, глухих и звонких) звуков: отсутствие или наличие преграды в полости
рта, наличие или отсутствие голоса, слогообразующая роль гласных. Выделение в словах
отдельных звуков (гласных и согласных), слого-звуковой анализ слов (установление
количества звуков в слове, их характера, последовательности), выделение ударных слогов,
соотнесение слышимого и произносимого слова со схемой- моделью, отражающей его
слого-звуковую структуру. Самостоятельный подбор слов с заданным звуком,
нахождение соответствия между произносимыми (а впоследствии и читаемыми) словами и
предъявленными слого- звуковыми схемами-моделями. Знакомство с буквами а, о, и, ы, у,
узнавание букв по их характерным признакам (изолированно и в составе слова, в различных
позициях), правильное соотнесение звуков и букв.
Раздел 2. Букварный период. Согласные и гласные звуки и буквы, ознакомление со
способами обозначения твердости и мягкости согласных. Чтение слогов-слияний с
ориентировкой на гласную букву, чтение слогов с изученными буквами. Составление из
букв и слогов разрезной азбуки слов (после предварительного слого-звукового анализа, а
затем и без него), их чтение. Постепенное обучение осознанному, правильному и плавному
слоговому чтению вслух отдельных слов, коротких предложений и небольших текстов,
доступных детям по содержанию, на основе правильного и относительно быстрого
узнавания букв, определения ориентиров в читаемом слове, места ударения в нем.
Знакомство с правилами гигиены чтения. Звуковая культура речи. Развитие у детей
внимания к звуковой стороне слышимой речи (своей и чужой), слуховой памяти и речевого
аппарата. Совершенствование общих речевых навыков: обучение неторопливому темпу и
ритму речи, правильному речевому дыханию, умеренной громкости и правильному
интонированию. Совершенствование произношения слов, особенно сложных по слогозвуковой структуре, в соответствии с нормами- орфоэпии, с соблюдением ударения.
Правильное произнесение всех звуков родного языка, особенно различение на слух, верное
употребление сходных звуков, наиболее часто смешиваемых детьми: л - р, с - з, щ - ж, п- б, с
- ш и т. д. (изолированное произнесение в словах, фразах и скороговорках). Исправление
недостатков произнесения некоторых звуков, обусловленных отклонениями в речевом
развитии детей. Работа над словом. Уточнение, обогащение и активизация словаря детей.
Правильное употребление слов - названий предметов, признаков, действий и объяснение их
значения. Объединение и различие по существенным признакам предметов, правильное
употребление видовых и родовых слов-названий. Умение быстро находить нужное слово,
наиболее точно выражающее мысль, приводя его в грамматически верное сочетание с
другими словами. Воспитание чуткости к смысловым оттенкам слов, различие и понимание
простейших случаев многозначности слов, омонимии, подбор синонимов и антонимов (без
использования терминов). Обучение пониманию образных выражений в художественном
тексте. Выработка умений пользоваться словом в правильной грамматической форме,
28

борьба с засорением речи нелитературными словами (диалектизмами, просторечиями).
Работа над предложением и связной устной речью. Совершенствование речевых умений,
полученных детьми до школы. Обдумывание предстоящего ответа на вопросы учителя,
точное его формулирование, использование в ответе предложений различного типа.
Пересказ знакомой сказки или небольшого рассказа без пропусков, повторений и
перестановок частей текста (по вопросам учителя). Составление по картинке или серии
картинок определенного количества предложений, объединенных общей темой, или
небольшого рассказа с соблюдением логики развития сюжета. Ответы на вопросы по
прочитанным предложениям и текстам. Рисование с помощью учителя словесной картинки с
использованием нескольких прочитанных слов, объединенных ситуативно. Дополнение
сюжета, самостоятельное придумывание событий, предшествующих изображенным или
последующих. Составление рассказов о простых случаях из собственной жизни по аналогии
с прочитанным, по сюжету, предложенному учителем. Развернутое объяснение загадок,
заучивание наизусть стихотворений, потешек, песенок, считалок и воспроизведение их с
соблюдением интонации, диктуемой содержанием. Развитие грамматически правильной
речи детей, ее точности, полноты, эмоциональности, последовательности и
содержательности при изложении собственных рассказов и при пересказе текста.
Раздел 3. Послебукварный период. Обобщение, систематизация, закрепление
знаний, умений и навыков, приобретенных в процессе обучения грамоте.
Чтение небольших художественных произведений А. Пушкина, Л. Толстого, А. Н.
Толстого, Б. Житкова, К. Чуковского, С. Маршака, В. Осеевой, С. Михалкова, А. Барто о
природе, о детях, о труде, о Родине и т. д., Н. Носова, И. Сладкова, Ш. Перро, Л. Муур;
стихов А. Фета, А, Майкова, В. Жуковского, А. К. Толстого и др.; совершенствование
навыка чтения. Первоначальное знакомство детей с различными литературными жанрами
(стихи, рассказы, сказки; потешки, загадки, пословицы и др.) Сопоставление текстов
художественных и научно-популярных, стихов и рассказов; наблюдение над
выразительными средствами языка и структурой текстов (с помощью учителя).Совместное
(коллективное ив группе), индивидуальное и семейное чтение произведений классиков
отечественной и зарубежной литературы.
Развитие способности полноценного восприятия художественных произведений.
Развитие внимания к образному слову в художественном тексте, умения чувствовать,
понимать и ценить выразительность слова. Формирование умения понимать образные
выражения на основе сопоставления двух рядов представлений: реальных
(непосредственных) и художественно-образных, развитие способности чувствовать
мелодику языка, звукопись, ритм, рифму стиха. Воспитание эмоционально-эстетического
восприятия художественных произведений; развитие интереса к творчеству писателей.
Развитие воображения, фантазии и творческих способностей учащихся.
Развитие способностей воспринимать красоту окружающего мира в процессе
общения с природой, миром материальной культуры и искусством. Пробуждение у детей
потребности записывать свои впечатления и литературные тексты в альбомы и красочно
оформлять их. Обогащение эмоций школьников с помощью включения в уроки фонозаписи
литературных произведений.
Развитие умения читать текст выразительно, передавать свое отношение к
прочитанному. Умение читать стихи, скороговорки с различными подтекстами, интонацией.

1 класс
Раздел 1. Вводный урок. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный
лист, аннотация, иллюстрации
Раздел 2. Жили-были буквы. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии
с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
29

нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Подробный пересказ текста: определение
главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,
подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой
части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана. Стихи,
рассказы и сказки, написанные В. Данько, И. Токмаковой, С. Черным, Ф. Кривиным, Т.
Собакиным.
Раздел 3. Сказки, загадки, небылицы. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Постепенный переход от слогового
к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению. Фольклор и авторские
художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые
фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки):
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция)
Произведения устного народного творчества: песенки,загадки, потешки, небылицы и
сказки. Отрывки из сказок А. Пушкина. Потешки, песенки из зарубежного фольклора.
Раздел 4. Апрель, апрель. Звенит капель… Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Особенности диалогического
общения. Нахождение в тексте (с помощью учителя) средств выразительности.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста литературного
произведения в творческой деятельности учащихся: создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии). Стихи А. Майкова, А. Плещеева, С.
Маршака, И. Токмаковой, Т. Белозерова, Е. Трутневой, В. Берестова, В. Лунина о русской
природе.
Раздел 5. И в шутку и всерьёз. Выбор книг на основе рекомендованного списка,
картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Восприятие на слух звучащей
речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Особенности диалогического
общения. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Характеристика героя
произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев. Произведения Н. Артюховой, О. Григорьева, И.
Токмаковой, М. Пляцковского, К. Чуковского, Г. Кружкова, И. Пивоваровой.
Раздел 6. Я и мои друзья. Выбор книг на основе рекомендованного списка,
картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Восприятие на слух звучащей
речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению. Понимание нравственного содержания
прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения
норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
30

художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов
поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев. Рассказы и стихи, написанные Ю. Ермолаевым, Е. Благининой, В. Орловым, С.
Михалковым, Р. Сефом, Ю. Энтиным, В. Берестовым, А. Барто, С. Маршаком, Я. Акимом, о
детях, их взаимоотношениях, об умении общаться друг с другом и со взрослыми.
Раздел 7. О братьях наших меньших. Выбор книг на основе рекомендованного
списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Восприятие на слух
звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Особенности
диалогического общения. Общее представление о разных видах текста: художественных,
учебных, научно-популярных, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение
текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с
использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя)
мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев. Произведения о взаимоотношениях человека с природой, рассказы и
стихи С. Михалкова, В. Осеевой, И. Токмаковой, М. Пляцковского, Г. Сапгира, В.
Берестова, Н. Сладкова, Д. Хармса, К. Ушинского.
2 класс
Введение. Знакомство с учебником. Книга как источник необходимых знаний.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации
Раздел 1. Самое великое чудо на свете Книга как источник необходимых знаний.
Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам
в
библиотеке.
Алфавитный
каталог.
Самостоятельное
пользование
соответствующими возрасту словарями и справочниками. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление). Книга учебная, художественная, справочная.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку
зрения по обсуждаемому произведению. Монолог как форма речевого высказывания.
Монологическое речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст,
по предложенной теме. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием. Определение особенностей учебного и научно- популярного текстов
(передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов
былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Нахождение ключевых или опорных слов. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Праздникчитателя. Читателю. Р. Сеф.
Раздел 2. Устное народное творчество Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
31

задавать вопрос по услышанному художественному произведению. Постепенный переход от
слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
чтения. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно- изобразительных материалов. Понимание заглавия
произведения. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческихнравственных правил и отношений. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с
точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении
любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Характеристика героя произведения с
использованием художественно- выразительных средств данного текста. Характеристика
героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Осознание
диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать
на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
фольклорных произведений. Монолог как форма речевого высказывания. Работа со словом
(распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Фольклор и авторские
художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые
фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки):
узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция).
Литературная (авторская) сказка. Русские народные песни, потешки и прибаутки, считал¬ки,
небылицы и перевертыши, загадки, пословицы и поговорки. Сказки о животных, бытовые и
волшебные («Сказка по лесу идет...» Ю. Мориц, «Петушок и бобовое зернышко», «У
страха глаза велики», «Лиса и тетерев», «Лиса и журавль», «Каша из топора», «Гусилебеди»).
Раздел 3. Люблю природу русскую. Осень Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному художественному произведению. Постепенный переход от
слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, высту пать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя).
Понимание нравственного содержания прочитанного. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка. Характеристика лирического героя с использованием
32

художественно- выразительных средств данного текста. Осознание диалога как вида речи.
Монолог как форма речевого высказывания. Работа со словом (распознавание прямого и
переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных,
научно- популярных, их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Ф. Тютчев. «Есть в
осени первоначальной...», К. Бальмонт. «Поспевает брусника», А. Плещеев. «Осень
наступила...», А. Фет. «Ласточки пропали...», А. Толстой. «Осень. Обсыпается весь наш
бедный сад...», С. Есенин. «Закружилась листва золотая...», В. Брюсов. «Сухие листья», И.
Токмакова. «Опустел скворечник...», В. Берестов. «Хитрые грибы», «Грибы» (из
энциклопедии), М. Пришвин. «Осеннее утро».
Раздел 4. Русские писатели Восприятие на слух звучащей речи. Установка на
нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования. Участие в коллективном обсуждении.
Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Осознание
того, что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя
произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер
героя, выраженные через поступки и речь. Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения. Доказательство собственной точки зрения с опорой на текст или
собственный опыт. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов,
их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог
как форма речевого высказывания. Особенности фольклорного текста. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Знакомство с простейшими
приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Подбор ключевых или опорных слов. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Ориентировка в литературных понятиях:
художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев). Рассказ, стихотворение, басня: общее представление о
жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация; устное словесное рисование А.С. Пушкин. «У лукоморья
дуб зеленый...», «Вот север тучи нагоняя», «Зима!.. Крестьянин, торжествуя...», «Сказка о
рыбаке и рыбке». И. Крылов. «Лебедь, Щука и Рак», «Стрекоза и Муравей». Л. Толстой.
«Старый дед и внучек».
33

Раздел 5. О братьях наших меньших. Понятие слова, автор (рассказчик), сюжет,
тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев). Рассказ, стихотворение, басня: общее представление о
жанре, особенностях построения и выразительных средствах. Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация; устное словесное рисование Понимание смысловых
особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Осознание диалога как вида
речи. Особенности диалогического общения. Работа со словом (распознавание прямого и
переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Понимание заглавия
произведения, адекватное соотношение с содержанием. Знакомство с простейшими
приёмами анализа различных видов текста: установление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Подбор ключевых и опорных слов. Ориентировка в литературных понятиях:
художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация; устное словесное рисование. Б. Заходер. «Плачет киска в
коридоре...», И. Пивоварова. «Жила-была собака...», В. Берестов. «Кошкин дом», М.
Пришвин. «Ребята и утята», Е. Чарушин. «Страшный рассказ», Б. Житков. «Храбрый
утенок».
Раздел 6. Из детских журналов Типы книг (изданий): книга-произведение, книгасборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники,
словари, энциклопедии). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Установка на темп чтения, позволяющий учащемуся осознать
текст. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка.
34

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения. Работа со словом
(распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Монолог как форма речевого
высказывания. Понимание заглавия произведения; его адекватное соотношение с
содержанием. Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление
текста на части. Определение микротем. Подбор ключевых и опорных слов. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Ориентировка в литературных
понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор
(рассказчик), сюжет, тема, герой произведения. Общее представление о композиционных
особенностях построения разных видов рассказывания. Прозаическая и стихотворная речь:
узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование. Д. Хармс.
«Игра», «Вы знаете?..»; Д. Хармс, С. Маршак. «Веселые чижи»; Д. Хармс. «Что это
было?»; Н. Гернет, Д. Хармс. «Очень-очень вкусный пирог»; Ю. Владимиров. «Чудаки»; А.
Введенский. «Ученый Петя».
Раздел 7. Люблю природу русскую. Зима Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Установка на нормальный для
читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов. Понимание нравственного содержания
прочитанного. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Самостоятельное воспроизведение
текста с использованием выразительных средств языка. Характеристика лирического героя с
использованием художественно-выразительных средств данного текста. Осознание диалога
как вида речи. Особенности диалогического общения. Монолог как форма речевого
высказывания. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Общее
представление о разных видах текста. Ориентировка в литературных понятиях:
художественное произведение, художественный образ, искусство слова. Прозаическая и
стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного
произведения (ритм, рифма). И. Бунин. «Зимним холодом...», К. Бальмонт. «Светлопушистая...», Я. Аким. «Утром кот...», Ф. Тютчев. «Чародейкою Зимою...», С. Есенин. «Поет
зима – аукает...», «Береза».
Раздел 8. «Писатели — детям» Адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного,
осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь. Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения. Монолог
как форма речевого высказывания. Работа со словом (распознавание прямого и переносного
значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса. Понимание заглавия произведения, адекватное соотношение с его содержанием.
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: становление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Ориентировка в литературных понятиях:
художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
35

герою. Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям,
инсценирование, драматизация; устное словесное рисование.
Раздел 9. Я и мои друзья Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному художественному произведению. Установка на нормальный для
читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализих
поступков с точки зрения норм морали. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка. Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Осознание диалога как вида
речи. Особенности диалогического общения. Монолог как форма речевого высказывания.
Работа со словом (распознавание прямого переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Понимание заглавия
произведения; его адекватное соотношение с содержанием. Знакомство с простейшими
приёмами анализа различных видов текста: установление причинно- следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем.
Подбор ключевых и опорных слов. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель,
схему. Подробный пересказ текста. Ориентировка в литературных понятиях:
художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик),
сюжет, тема, герой произведения. Общее представление о композиционных особенностях
построения разных видов рассказывания. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание,
различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование
Раздел 10. Люблю природу русскую. Весна Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному художественному произведению. Установка на
нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Участие в
коллективном обсуждении. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение
с содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания
прочитанного. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине
в литературе разных народов (на примере народов России). Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка. Характеристика
лирического героя с использованием художественно- выразительных средств данного
текста. Осознание диалога как вида речи. Работа со словом (распознавание прямого и
переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса. Общее представление о разных видах текста: художественных,
учебных, научно-популярных, их сравнение. Определение целей создания этих видов
текста. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание,
различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма) Ф.
36

Тютчев. «Зима недаром злится», «Весенние воды»; А. Плещеев. «Весна», «Сельская
песенка»; А. Блок. «На лугу»; С. Маршак. «Снег теперь уже не тот»; И. Бунин. «Матери»; А.
Плещеев. «В бурю»; Е. Благинина. «Посидим в тишине»; Э. Мошковская. «Я маму мою
обидел».
Раздел 11. И в шутку и всерьез Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному художественному произведению. Установка на нормальный для
читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Участие в коллективном
обсуждении. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с
содержанием. Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного содержания
прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения
норм морали. самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь. Осознание диалога как вида речи. Монолог как форма речевого высказывания. Работа
со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Знакомство с простейшими
приёмами анализа различных видов текста: становление причинно-следственных связей.
Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Ориентировка в литературных
понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли. Общее
представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста литературного
произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование. Б. Заходер. «Товарищам детям», «Что
красивей всего?», «Песенки Винни Пуха»; Э. Успенский. «Чебурашка», «Если был бы я
девчонкой...», «Над нашей квартирой», «Память»; В. Берестов. «Знакомый»,
«Путешественники», «Кисточка»; И. Токмакова. «Плим», «В чудной стране» Г. Остер.
«Будем знакомы».
Раздел 12. Литература зарубежных стран Участие в коллективном обсуждении:
умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,
дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов. Понимание нравственного содержания
прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения
норм морали. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь. Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения. Монолог как форма речевого высказывания. Работа со словом (распознавание
прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение
активного словарного запаса. Понимание заглавия произведения; его адекватное
соотношение с содержанием. Знакомство с простейшими приёмами анализа различных
видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли
текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема. Общее представление о
композиционных особенностях построения разных видов рассказывания. Прозаическая и
37

стихотворная речь. Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности учащихся. Детский фольклор стран Западной Европы и Америки,
произведения зарубежных классиков («Бульдог по кличке Дог», «Перчатки», «Храбрецы»,
«Сюзон и мотылек», «Знают мамы, знают дети»). Сказки Ш. Перро («Кот в сапогах»,
«Красная Шапочка»), Г. X. Андерсена («Принцесса на горо¬шине»), Э. Хогарт («Мафии и
паук»).
3 класс
Раздел 1. Введение. Книга как источник необходимых знаний. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации.
Раздел 2. Самое великое чудо на свете Книга как особый вид искусства. Книга
как источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление) Рукописные книги Древней Руси. Первопечатник Иван Федоров.
Фотографии, рисунки, текст — объекты для получения необходимой информации.
Подготовка сообщения о первопечатнике Иване Фёдорове.
Раздел 3. Устное народное творчество Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному художественному произведению. Постепенный переход от
слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
чтения. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Участие в
коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно- изобразительных материалов. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть
выражение общечеловеческихнравственных правил и отношений. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с
точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении
любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода
с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с
использованием художественно-выразительных средств данного текста. Анализ (с помощью
учителя) мотивов поступков персонажа. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Осознание диалога как вида речи.
Особенности диалогического общения. Работа со словом (распознавание прямого и
переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса. Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в
виде (форме) ответа на вопрос. Фольклор и авторские художественные произведения
(различение). Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки): узнавание, различение,
определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).
Художественные особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка. Русские народные песни. Обращение к силам природы. Лирические
народные песни. Шуточные народные песни. Докучные сказки. Сочинение докучных сказок.
Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и
38

богородская игрушка. Русские народные сказки
«Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Иван-царевич и серый волк», «Сивкабурка». Особенности волшебной сказки. Деление текста на части. Составление плана сказки.
Характеристика героев сказки. Иллюстрации к сказке В. Васнецова и И. Билибина.
Сравнение художественного текста и произведения живописи. Проект «Сочиняем вместе
волшебную сказку», «Дополняем литературную сказку своими историями».
Раздел 4. Поэтическая тетрадь 1. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Соблюдение орфоэпических и интонационных
норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с
помощью интонирования. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Понимание нравственного содержания прочитанного.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Самостоятельное воспроизведение текста с
использованием выразительных средств языка. Характеристика лирического героя с
использованием художественно-выразительных средств данного текста. Осознание диалога
как вида речи. Особенности диалогического общения. Монолог как форма речевого
высказывания. Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их
многозначности),
целенаправленное пополнение
активного
словарного
запаса.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова. Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи
(с помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов,
сравнений, метафор, гипербол. Прозаическая и стихотворная речь. Ф.И. Тютчев «Весенняя
гроза», «Листья»; А. А. Фет «Мама! Глянь-ка из окошка...», «Зреет рожь над жаркой
нивой...»; И. С. Никитин «Полно, степь моя, спать беспробудно...», «Встреча зимы»; И. 3.
Суриков «Детство», «Зима».
Раздел 5. Великие русские писатели Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Установка на нормальный для
читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и
интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков
препинания. Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать
по теме. Понимание заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Понимание нравственного содержания прочитанного. Характеристика героя произведения.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Осознание диалога как вида
речи. Особенности диалогического общения. Работа со словом (распознавание прямого и
переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение активного
словарного запаса. Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою. Общее
представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания:
рассуждение (монолог героя, диалог героев). Прозаическая и стихотворная речь.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование А. С. Пушкин «За весной, красой природы...», «Уж небо
осенью дышало...», «В тот год осенняя
погода...», «Опрятней модного паркета...»,
«Зимнее утро», «Зимний вечер», «Сказка о царе Салтане...»; И. А. Крылов «Мартышка
и очки», «Зеркало и Обезьяна», «Ворона и Лисица»; М. Ю. Лермонтов «Горные
вершины», «На севере диком...», «Утес», «Осень»; Л. Н. Толстой. «Детство» (отрывок),
«Акула», «Прыжок», «Лев и собачка», «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода
из моря?».
Раздел 6. Поэтическая тетрадь 2. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Соблюдение орфоэпических и интонационных
39

норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Участие в коллективном обсуждении. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного
содержания прочитанного. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении
любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка.
Характеристика лирического героя с использованием художественно выразительных
средств данного текста. Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения. Монолог как форма речевого высказывания. Работа со словом (распознавание
прямого и переносного значения слов, их многозначности), целенаправленное пополнение
активного словарного запаса. Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, художественный образ, искусство слова. Нахождение в тексте, определение
значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности:
синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений; пересказывать текст с их помощью.
Прозаическая и стихотворная речь Н. А. Некрасов
«Славная осень!..», «Не ветер бушует над бором...», «Дедушка Мазай и зайцы»; К. Д.
Бальмонт «Золотое слово»; И. А. Бунин «Детство», «Полевые цветы», «Густой зеленый
ельник у дороги...».
Раздел 7. Литературные сказки Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному художественному произведению. Установка на нормальный для
читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали. Характеристика героя
произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Осознание диалога как вида
речи. Особенности диалогического общения. Монолог как форма речевого высказывания.
Работа со словом (распознавание прямого и переносного значения слов, ихмногозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Фольклор и авторские
художественные произведения (различение). Жанровое разнообразие произведений. Сказки
(о животных, бытовые, волшебные). Определение темы, главной мысли. Подбор пословиц.
Сравнение разных сказок. Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка. Интерпретация текста литературного
произведения в творческой деятельности учащихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование Д. Н. Мамин-Сибиряк «Аленушкины сказки»,
«Сказка про храброго Зайца – Длинные Уши, Косые Глаза, Короткий Хвост»; В. М. Гаршин
«Лягушка-путешественница»; В. Ф. Одоевский «Мороз Иванович».
Раздел 8. Были-небылицы Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Характеристика героя
произведения с использованием художественно-выразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
40

помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет,
характер героя, выраженные через поступки и речь Прозаическая и стихотворная речь:
узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм,
рифма). Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по
аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта. М. Горький «Случай с Евсейкой»; К. Г. Паустовский «Растрепанный
воробей»; А. И. Куприн «Слон».
Раздел 9. Поэтическая тетрадь 1 Прозаическая и стихотворная речь: узнавание,
различение, выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
создание собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта С. Черный «Что ты тискаешь утенка...», «Воробей», «Слон»; А. А. Блок
«Ветхая избушка», «Сны», «Ворона»; С. А. Есенин «Черемуха».
Раздел 10. Люби живое. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с
точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина». Самостоятельное воспроизведение
текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам
учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя произведения с
использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя)
мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей). Подробный пересказ текста:
определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной
мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана: в виде назывных предложений из текста, вопросов, самостоятельно
сформулированного высказывания М. М. Пришвин «Моя Родина»; И. С. СоколовМикитов «Листопадничек»; В. И. Белов «Малька провини-лась», «Еще про Мальку»; В.
В. Бианки «Мышонок Пик»; Б. С. Житков «Про обезьянку»; В. Л. Дуров «Наша Жучка»; В.
П. Астафьев «Капалуха»; В. Ю. Драгунский «Он живой и светится».
Раздел 11. Поэтическая тетрадь 2 Восприятие
на
слух
звучащей
речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение
задавать вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному
произведениям. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. С. Я.
Маршак. «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной»; А. Л. Барто. «Разлука», «В театре»;
С. В. Михалков. «Если...»; Е.А.Благинина. «Кукушка», «Котенок».
Раздел 12. Собирай по ягодке - наберешь кузовок
Постепенный переход от
слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
41

чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости
чтения. Установка на нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать
текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с
интонационным выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей
разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла
произведения при чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений).
Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное).
Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных
видов чтения. Характеристика героя произведения с использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и
речь Б. В. Шергин. «Собирай по ягодке – наберешь кузовок»; А. П. Платонов. «Цветок на
земле», «Еще мама»; М. М. Зощенко. «Золотые слова», «Великие путешественники»; Н. Н.
Носов. «Федина задача», «Телефон»; В. Ю. Драгунский. «Друг детства».
Раздел 13. По страницам детских журналов Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Знакомство с простейшими приёмами анализа
различных видов текста: установление причинно-следственных связей. Определение
главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Подбор ключевых и
опорных слов. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ
текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста). Основные темы
детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе, детях, братьях
наших меньших, добре и зле, юмористические произведения Ю. И. Ермолаев.
«Проговорился», «Воспитатели»; Г.Б. Остер. «Вредные советы», «Как получаются легенды»;
Р. Сеф. «Веселые стихи».
Раздел 14. Зарубежная литература. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ. Характеристика героя
произведения с использованием художественно- выразительных средств данного текста.
Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с
помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа
текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет,
характер героя, выраженные через поступки и речь «Храбрый Персей». Г. X. Андерсен.
«Гадкий утенок».
4 класс
Раздел 1. Летописи, былины, жития. Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста:
установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
42

героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений. Работа с иллюстративным материалом к произведению.
Создание собственных графических рисунков к произведениям народной литературы.
Соотнесение текста и содержания рисунка. Соотнесение собственного представления о
внешности героя с представлениями художника. Воспроизведение текста на основе рисунка.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных
мыслей). Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта. И повесил Олег щит свой на вратах Царьград.
И вспомнил Олег коня своего Ильины три поездочки. Житие Сергия Радонежского
Раздел 2. Чудесный мир классики. Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их
поступков с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Характеристика героя произведения.
Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь П.П.Ершов «Конек –
горбунок». А.С.Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора! Очей очарованье!», «Сказка о
мертвой царевне и о семи богатырях». М.Ю.Лермонтов «Дары Терека», Ашик – Кериб».
Л.Н.Толстой «Детство», «Как мужик убрал камень». А.П.Чехов «Мальчики»
Раздел 3. Поэтическая тетрадь Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
43

вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведениям. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Работа со
словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса Ф.И.Тютчев «Еще земли
печальный вид», «Как неожиданно и ярко»; А.А.Фет «Весенний дождь», «Бабочка»;
Е.А.Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!», «Где сладкий шепот»; А.Н.Плещеев
«Дети и птичка»; И.С.Никитин «В синем небе плывут над полями»; Н.А.Некрасов
«Школьник», « В зимние сумерки нянины сказки»; И.А.Бунин «Листопад». В.Я.Брюсов
«Опять сон», «Детская»; С.А.Есенин «Бабушкины сказки»; М.И.Цветаева «бежит тропинка с
бугорка», «Наши царства». Б.Л.Пастернак «золотая осень»; С.А.Клычков «Весна в лесу»,
Д.Б.Кедрин «Бабье лето»; Н.М.Рубцов «Сентябрь»; С.А.Есенин «Лебедушка»
Раздел 4. Литературные сказки. Понимание нравственного содержания
прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения
норм морали. Осознание понятия « Ро дина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
авторских сказках разных народов. Понимание заглавия произведения, его адекватное
соотношениес содержанием.
Определение особенностей
художественного
текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что сказка
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений. Понятие
«литературная (авторская) сказка». Особенности авторской сказки. Соотнесение главной
мысли литературного произведения с пословицей. Поиск народных мотивов в литературных
сказках. Сравнение народных и авторских сказок. Введение в текст литературной сказки
описания. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных
средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ.
Характеристика героя произведения
использованием художественновыразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему. Освоение разных видов
пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных
мыслей). Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке В.В.Одоевский «Городок в табакерке» В.М.Гаршин «Сказка о
жабе и розе». П.П.Бажов «Серебряное копытце». С.Т.Аксаков «Аленький цветочек»
Раздел 5. Делу время – потехе час. Характеристика героя произведения с
использованием художественно-выразительных средств данного текста. Нахождение в
тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя)
мотивов поступков персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по
контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев. Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь. Освоение разных видов пересказа художественного
текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей). Осознание диалога
как вида речи. Особенности диалогического общения. Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или личный опыт. Использование нормречевого этикета в условиях
внеучебного общения Е.Л.Шварц «Сказка о потерянном времени». В.Ю.Драгунский
«Главные реки», «Что любит Мишка». В.В.Голявкин «Никакой я горчицы не ел»
Раздел 6. Страна детства. Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Выбор книг на основе рекомендованного списка,
44

картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог.
Самостоятельное пользование соответствующими возрасту словарями и справочниками.
Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на
части. Определение микротем. Подбор ключевых и опорных слов. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые
слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста) Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведениям. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Работа со
словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса Б.С.Житков «Как я ловил
человечков». К.Г.Паустовский «Корзина с еловыми шишками». М.М.Зощенко «Ёлка»
Раздел 7. Природа и мы. Осмысленное правильное чтение целыми словами вслух и
про себя. Выразительное чтение в соответствии с заданными параметрами. Умение отвечать
на вопросы по прочитанному тексту, самостоятельно задавать вопросы. Установка на
нормальный для читающего темп чтения, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и
типу текстов, передача их с помощью интонирования. Осознание смысла произведения при
чтении про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте
необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью учителя). Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ их поступков с точки зрения норм морали.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев Д.Н.Мамин-Сибиряк «Приемыш».
А.И.Куприн «Барбос и Жулька». М.М.Пришвин «Выскочка». Е.И.Чарушин «Кабан».
В.П.Астафьев «Стрижонок Скрип»
Раздел 9. Родина Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение
отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному и художественному
произведениям. Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Интерпретация текста
литературного произведения в творческой деятельности учащихся: создание собственного
текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта. Работа со
45

словом (распознавание прямого и переносного значения слов, их многозначности),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса. Понимание нравственного
содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ поступков героев
с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о проявлении
любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя) И.С.Никитин «Русь». С.Д.Дрожжин «Родине».
А.В.Жигулин «О, Родина! В неярком блеске». Б.А.Слуцкий «Лошади в океане»
Раздел 10. Страна Фантазия. Осознание смысла произведения при чтении про
себя (доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее,
ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую
информацию. Понимание особенностей разных видов чтения.Самостоятельное определение
темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать разными видами информации. Участие в коллективном
обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления
товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение справочных и
иллюстративно-изобразительных материалов. Монолог как форма речевого высказывания.
Воспроизведение монологического речевого высказывания небольшого объёма с опорой на
авторский текст, по предложенной теме. Самостоятельное построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания. Устное сочинение
как
продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий
рассказ по рисункам либо на заданную тему Е.С.Велтистов «Приключения Электроника».
К.Булычев «Путешествие Алисы»
Раздел 11. Зарубежная литература. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Понимание
нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев, анализ их
поступков с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов России).
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка:
последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного
произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно- выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя) мотивов поступков персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или контрасту. Выявление авторского отношения к герою на
основе анализа текста, авторских помет, имён героев. Подробный пересказ текста:
определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,
озаглавливание, подробный пересказ эпизода, деление текста на части, определение
главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста,
составление плана: в виде назывных предложений из текста, вопросов, самостоятельно
сформулированного высказывания. Д.Свифт «Путешествие Гулливера». Г.Х.Андерсен
«Русалочка». М.Твен «Приключения Тома Сойера». С.Лагерлеф «Святая ночь», «В
Назарете».

46

№

1
2
3

Тематическое планирование учебного предмета
1 класс
Наименование разделов

Кол-во
часов

Обучение грамоте (чтение)
Подготовительный период (добуквенный)
Букварный период
Послебукварный период
Итого

18
59
15
92

Итого

1
7
7
5
7
6
7
40

Литературное чтение
1
2
3
4
5
6
7

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.

Вводный урок
Жили-были буквы
Сказки, загадки, небылицы
Апрель, апрель. Звенит капель…
И в шутку и всерьёз.
Я и мои друзья
О братьях наших меньших
Тематическое планирование учебного предмета
2 класс
Наименование разделов
Введение. Знакомство с учебником
Самое великое чудо на свете
Устное народное творчество
Люблю природу русскую. Осень
Русские писатели
О братьях наших меньших
Из детских журналов
Люблю природу русскую. Зима
«Писатели — детям»
Я и мои друзья
Люблю природу русскую. Весна
И в шутку и всерьез
Литература зарубежных стран
Итого

№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.

Кол – во
часов
1
3
15
8
13
12
9
9
17
10
10
14
15
136

Тематическое планирование учебного предмета
3 класс
Наименование разделов
Кол-во часов
Введение.
1
Самое великое чудо на свете
4
Устное народное творчество
14
Поэтическая тетрадь 1
11
Великие русские писатели
24
Поэтическая тетрадь 2
6
Литературные сказки
9
Были-небылицы
11
Поэтическая тетрадь 1
6
Люби живое
16
Поэтическая тетрадь 2
6
47

12.
13.
14.

Собирай по ягодке - наберешь кузовок
По страницам детских журналов
Зарубежная литература
Итого

№

Тематическое планирование учебного предмета
4 класс
Наименование разделов
Кол-во часов

2

Вводный урок по курсу литературного
чтения.
Летописи, былины, жития

3
4
5
6
7.
8
9
10.
11
10.

Чудесный мир классики
Поэтическая тетрадь
Литературные сказки
Делу время – потехе час
Страна детства
Поэтическая тетрадь
Природа и мы
Поэтическая тетрадь
Родина
Зарубежная литература

1

13
8
7
136

1
7

Итого

16
8
12
9
7
5
9
4
8
10
102

Критерии оценивания и особенности организации контроля по литературному чтению
в 1 – 4 классах
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с
читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и про
себя); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение,
прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание
уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и
полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует читательскую деятельность
учащихся:
- умение ориентироваться в книге,
- знание литературных произведений, их жанров и особенностей,
- знание имён детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о
природе и т.п.)
Чтение и читательская деятельность в разных классах начальной школы имеет
специфические особенности. В 1 классе чтение выступает объектом усвоения (осваиваются
способы чтения, ведётся работа над пониманием прочитанных слов, предложений и
небольших текстов). Во 2 – 4 классах чтение постепенно становится общеучебным умением.
Одним из показателей этого является изменение соотношения чтения про себя и вслух. В 1
классе основное учебное время занимает чтение вслух, тогда как по мере овладения
навыками быстрого осознанного чтения увеличивается доля чтения про себя (от 10 – 15 % в
1 классе и до 80 – 85% в 4 классе).
Задачи контролирующей деятельности

48

1. В 1 классе проверяется сформированность слогового способа чтения; осознание
общего смысла читаемого текста при темпе чтения не менее 30 – 40 слов в минуту
(на конец года); понимание значения отдельных слов и предложений.
2. Во 2 классе проверяется сформированность умения читать целыми словами и
словосочетаниями; осознание общего смысла и содержания прочитанного текста при
темпе чтения вслух не менее 50 – 60 слов в минуту (на конец года); умение
использовать паузы, соответствующие знакам препинания, интонации, передающие
характерные особенности героев.
3. В 3 классе наряду с проверкой сформированности умения читать целыми словами
основными задачами контроля являются достижение осмысления прочитанного
текста при темпе чтения не менее 70 – 75 слов в минуту (вслух) и 85 – 90 слов в
минуту (про себя), проверка выразительности чтения подготовленного текста
прозаических произведений и стихотворений, использование основных средств
выразительности: пауз, логических ударений, интонационного рисунка.
4. В 4 классе проверяется сформированность умения читать словосочетаниями и
синтагмами; достижение осмысления текста, прочитанного при ориентировочном
темпе 80 – 90 слов в минуту (вслух) и 115-120 слов в минуту (про себя);
выразительность чтения по книге и наизусть подготовленного и неподготовленного
текста, самостоятельный выбор элементарных средств выразительности в
зависимости от характера произведения.
Классификация ошибок и недочётов, влияющих на снижение оценки
Ошибки:
- искажение читаемых слов (замена, перестановка, пропуски или добавления букв, слогов,
слов);
- неправильная постановка ударений ( более 2);
- чтение всего теста без смысловых пауз, нарушение темпа и чёткости произношения слов
при
чтении вслух;
- непонимание общего смысла прочитанного текста за установленное время чтения;
- неправильные ответы на вопросы по содержанию текста;
- неумение выделить основную мысль прочитанного;
- неумение найти в тексте слова и выражения, подтверждающие понимание основного
содержания прочитанного;
- нарушение при пересказе последовательности событий в произведении;
- нетвёрдое знание наизусть подготовленного текста;
- монотонность чтения, отсутствие средств выразительности.
Недочеты:
- не более двух неправильных ударений;
- отдельные нарушения смысловых пауз, темпа и чёткости произношения слов при чтении
вслух;
- осознание прочитанного текста за время, немного превышающее установленное;
- неточности при формулировке основной мысли произведения;
нецелесообразность использования средств выразительности, недостаточная
выразительность при
передаче характера персонажа.
Виды контроля результатов обучения
Текущий контроль проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального
устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко,
выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале
изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и
письменные работы – небольшие по объёму (ответы на вопросы, описание героя или
события), самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением. Также
49

используются тесты, задания типа «закончи предложение», «найди правильный ответ»,
«найди ошибку» и т.п.
Тематический контроль проводится после изучения определённой темы и может
проходить в устной или письменной форме. Письменная работа может быть проведена в
виде тестовых заданий, построенных с учётом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки
подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста
осуществляется подсчёт количества слов (слово средней длины равно 6 знакам, к знакам
относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель
задаёт после чтения вопросы. Проверка навыка чтения про себя проводится фронтально или
группами.
На итоговых уроках литературного чтения также используются контрольно-измерительные
материалы (КИМы): тестовые, проверочные и контрольные работы. Данные задания
соответствуют программе по русскому языку для начальной школы и требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта.
Оценивание навыка чтения младшего школьника:





способ чтения;
правильность чтения, чтение незнакомого текста с соблюдением норм литературного
произношения;
скорость чтения: установка на нормальный для читающего темп беглости,
позволяющий ему осознать текст;
выразительное чтение: использование интонаций, соответствующих смыслу текста.
Схема учета навыка чтения в 1-м классе:

Фамилия ученика Способ чтения

Темп чтения, при Чтение без ошибок Осознанность чтения
котором осознает
текст

Общая оценка

Схема учета навыка чтения во 2-4-м классах:
Фамилия ученика

Темп чтения, при
котором осознает
основную мысль
текста

Чтение без ошибок Ответы по
Выразит. чтения
содержанию текста (подгот. заранее)

Общая оценка

2-й класс.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
 понимает содержание прочитанного, отчетливо произносит звуки, слова, не
допускает искажений, замен, перестановок букв и слогов в словах; читает правильно,
плавно по слогам с постепенным переходом на чтение целыми словами .
 читает плавно целыми словами (трудные слова по слогам) во 2 полугодии;
 верно ставит ударение в словах, соблюдает интонацию, соответствующую
знакам препинания в конце предложения;
 умеет правильно ответить на вопрос учителя и последовательно передать содержание
сюжетного рассказа, сказки и иллюстрации к тексту; твердо знает наизусть текст
стихотворения и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
 понимает содержание прочитанного; читает плавно по слогам, отдельные слова
прочитывает целиком;
 допускает при чтении 1-2 ошибки в словах (повтор слов, слогов, замены и др.) при
соблюдении интонации конца предложения;
 правильно пересказывает текст и отвечает на вопросы учителя, но допускает речевые
неточности, которые исправляет самостоятельно или с небольшой помощью учителя;
 знает наизусть стихотворение, не допускает при чтении единичные ошибки, легко
исправляет их сам.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
50

осваивает содержание прочитанного только с помощью вопросов учителя;
читает отрывисто по слогам, темп чтения - не менее 10 слов в минуту (1полугодие);
читает медленно по слогам, темп чтения - не менее 25 слов в минуту (2 полугодие);
допускает при чтении 3-5 ошибок на замену, пропуск, перестановку букв, слогов; не
соблюдает паузы между словами и предложениями;
 пересказывает текст, нарушая последовательность, допускает речевые ошибки и
исправляет их только с помощью учителя;
 знает наизусть стихотворение, но при чтении воспроизводит его неточно.
Оценка "2" ставится ученику в том случае, если он:
 читает по буквам, темп чтения - менее 25 слов в минуту; не понимает содержание
прочитанного; не воспроизводит текст по вопросам учителя;
 при чтении наизусть нарушает последовательность, не полностью воспроизводит
текст прочитанного. (В 1 полугодии неудовлетворительные оценки по чтению не
выставляются; во II полугодии они выставляются в тех редких случаях, когда ученик
устойчиво испытывает большие трудности в усвоении программы начальных
классов).
3-й класс.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
 понимает смысл прочитанного, читает правильно целыми словами, слова сложной
слоговой структуры прочитывает по слогам (1 полугодие):
 читает целыми словами (2полугодие);
 читает текст выразительно, соблюдает логические ударения и паузы;
 самостоятельно делит небольшой текст на части, выделяет главное, передает
содержание прочитанного, грамматически правильно строит свою речь;
 понимает смысл слов в контексте, самостоятельно находит в тексте слова и
выражения, используемые автором для изображения действующих лиц и описания
природы;
 твердо знает наизусть стихотворение и читает его выразительно.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
 читает текст осознанно, выразительно, целыми словами, отдельные трудные слова по слогам (1полугодие);
 читает целыми словами, допускает 1-2 ошибки в словах, в соблюдении пауз и
логических ударений (2 полугодие);
 допускает 1-2 негрубые ошибки при передаче прочитанного, при делении текста на
части, нахождении нужных эпизодов рассказа по заданию учителя;
 правильно понимает основной смысл прочитанного, но выражает его неточно;
 знает
наизусть стихотворение, выразительно читает его, но допускает
незначительные ошибки (повторы, длительные паузы и др.).
Оценка "3" ставится ученику, если он:
 читает по слогам и только отдельные слова читает целиком (1 полугодие);
 переходит на чтение целыми словами, допускает 3-5 ошибок - замена, пропуск,
перестановка букв, слогов, слов и постановка ударений в словах (2 полугодие);
 последовательно передает содержание прочитанного, выделяет главную мысль, делит
текст на части с помощью наводящих вопросов учителя, при пересказе нарушает
последовательность изложения, допускает речевые ошибки, исправляет их только с
помощью учителя, воспроизводит наизусть стихотворение, но знает его нетвердо,
читает монотонно.
Оценка "2" ставится ученику, если он:
 читает монотонно, по слогам (1полугодие);
 читает по слогам, только отдельные слова читает целиком (2 полугодие);
 допускает более 6 ошибок;
 искажает содержание прочитанного, не может выделить основную мысль
прочитанного и разделить текст на части с помощью дополнительных вопросов;
 при чтении наизусть не полностью воспроизводит текст стихотворения.





51

4-й класс.
Оценка "5" ставится ученику, если он:
 читает осознанно, бегло, правильно, с использованием основных средств
выразительности
(1 полугодие);
 читает бегло, сознательно, правильно с соблюдением основных норм
литературного произношения, передает с помощью интонации смысл
прочитанного и свое отношение к его содержанию (2 полугодие);
 полно, кратко и выборочно пересказывает текст, самостоятельно составляет
простейший план, выявляет основной смысл прочитанного;
 самостоятельно находит в тексте слова, выражения и эпизоды для составления
рассказа на определенную тему (о природе, событии, герое);
 знает и выразительно читает наизусть стихотворение.
Оценка "4" ставится ученику, если он:
 читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (1
полугодие);
 читает текст бегло целыми словами, использует логические ударения и паузы (2
полугодие),
 делает 1-2 ошибки в словах при чтении и в определении логических ударений и пауз,
составляет план прочитанного, пересказывает текст полно (кратко, выборочно);
 самостоятельно выделяет главную мысль прочитанного, но допускает отдельные
речевые ошибки и устраняет их самостоятельно;
 читает выразительно стихотворение наизусть, но допускает незначительные
неточности.
Оценка "3" ставится ученику, если он:
 читает осознанно, целыми словами (единичные слова по слогам), монотонно, (1
полугодие);
 читает целыми словами, недостаточно выразительно, допускает при чтении от 3 до 5
ошибок (2 полугодие);
 передает полное и краткое содержание текста, основную мысль прочитанного,
составляет план и др. с помощью наводящих вопросов учителя.
 воспроизводит наизусть текст стихотворения, но допускает ошибки и исправляет их
только с помощью учителя.
Оценка "2" ставится ученику, если он:
 читает текст по слогам и только отдельные слова прочитывает целиком, допускает
большое количество ошибок на замену, пропуск слогов, слов и др., слабо понимает
прочитанное
( 1полугодие),
 не владеет чтением целыми словами, допускает более 6 ошибок (2 полугодие);
 пересказывает текст непоследовательно, искажает содержание прочитанного,
допускает множество речевых ошибок;
 не может кратко и выборочно пересказать текст, составить план и выделить
главную мысль прочитанного с помощью наводящих вопросов учителя;
 при чтении наизусть не может полностью воспроизвести текст стихотворения.
При оценке домашнего чтения предъявляются более высокие требования, чем
при чтении без предварительной подготовки.
Оценка за чтение должна выставляться на основе устного ответа и самостоятельного
чтения ученика. Объем прочитанного на оценку должен быть не менее:
в 1-м классе - 1/4 страницы,
во 2-м классе -1/3 страницы,
в 3-м классе -1/2 ,
в 4-м классе 3/4 страницы учебной книги для чтения.
При выставлении оценки по чтению необходимо ее мотивировать и постоянно
52

поощрять детей в овладении правильным навыком чтения и умением работать с текстом.
Итоговые проверки навыка чтения проводятся три раза в год; входной контроль, в
конце I и II полугодий.
Чтение наизусть
Оценка «5» – твердо, без подсказок, знает наизусть, выразительно читает.
Оценка «4» – знает стихотворение наизусть, но допускает при чтении перестановку слов,
самостоятельно исправляет допущенные неточности.
Оценка «3» – читает наизусть, но при чтении обнаруживает нетвердое усвоение текста.
Оценка «2» – нарушает последовательность при чтении, не полностью воспроизводит текст.
Выразительное чтение стихотворения
Требования к выразительному чтению:
 правильная постановка логического ударения;
 соблюдение пауз;
 правильный выбор темпа;
 соблюдение нужной интонации;
 безошибочное чтение.
Оценка «5» – выполнены правильно все требования.
Оценка «4» – не соблюдены 1–2 требования.
Оценка «3» – допущены ошибки по 3 требованиям.
Оценка «2» – допущены ошибки более чем по 3 требованиям.
Чтение по ролям
Требования к чтению по ролям:
 своевременно начинать читать свои слова;
 подбирать правильную интонацию;
 читать безошибочно;
 читать выразительно.
Оценка «5» – выполнены все требования.
Оценка «4» – допущены ошибки по 1 какому-то требованию.
Оценка «3» – допущены ошибки по 2 требованиям.
Оценка «2» – допущены ошибки по 3 требованиям.
Пересказ
Оценка «5» – пересказывает содержание прочитанного самостоятельно, последовательно,
не упуская главного (подробно, кратко, или по плану), правильно отвечает на вопрос, умеет
подкрепить ответ на вопрос чтением соответствующих отрывков.
Оценка «4» – допускает 1-2 ошибки, неточности, сам исправляет их.
Оценка «3» – пересказывает при помощи наводящих вопросов учителя, не умеет
последовательно передать содержание прочитанного, допускает речевые ошибки.
Оценка «2» – не может передать содержание прочитанного.

53