ПРИНЯТ
Решением Педагогического совета
МБОУ СОШ с. Взморье
Долинского района Сахалинской области
Протокол от 30.08.2023 г. № 1
СОГЛАСОВАН

УТВЕРЖДЕНО
Приказом МБОУ СОШ с. Взморье
Долинского района Сахалинской области
Приказ № 103_ОД от 30.08.2023 г.
Директор
______________________ Д. Е. Малхасян

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУНИЦИПАЛЬНОГО БЮДЖЕТНОГО
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА» с. ВЗМОРЬЕ
ДОЛИНСКОГО РАЙОНА САХАЛИНСКОЙ ОБЛАСТИ
(5 – 9 классы)

Подписано

Малхасян цифровой
Дмитрий подписью:
Малхасян
Евгеньев Дмитрий
Евгеньевич
Дата: 2023.09.29
ич
14:35:51 +11'00'

с. Взморье
2023 г.

Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее ООП ООО)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа» с. Взморье Долинского района Сахалинской области (далее МБОУ СОШ с. Взморье)
разработана в соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации», Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования, утвержденным приказом Минпросвещения России от 31.05.2021 № 287, и
Федеральной основной образовательной программой основного общего образования, утвержденной
приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 №370.
При разработке ООП ООО МБОУ СОШ с. Взморье предусмотрено непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности жизнедеятельности» (требование части 6.3 статьи 12 Федерального закона 29.12.2012
№273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»).
ООП ООО включает три раздела: целевой, содержательный, организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации
ООП ООО, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел ООП ООО включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения обучающимися ООП ООО;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО.
Содержательный раздел ООП ООО включает следующие программы, ориентированные на
достижение предметных, метапредметных и личностных результатов:
- рабочие программы учебных предметов;
- программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся;
- рабочую программу воспитания.
Организационный раздел ООП ООО определяет общие рамки организации образовательной
деятельности, а также организационные механизмы и условия реализации программы основного общего
образования и включает:
– учебный план;
– календарный учебный график;
– план внеурочной деятельности;
– календарный план воспитательной работы, содержащий перечень событий и мероприятий
воспитательной направленности, которые организуются и проводятся в МБОУ СОШ с. Взморье или в
которых МБОУ СОШ с. Взморье принимает участие в учебном году или периоде обучения;
– характеристику условий реализации ООП ООО.

Оглавление
Оглавление .............................................................................................................................................................3
1.1.

Пояснительная записка .............................................................................................................................4

1.2.

Планируемые результаты освоения ООП ООО......................................................................................7

1.3.

Система оценки достижения планируемых результатов в освоении ООП ООО ..............................13

2.1.

Рабочие программы учебных предметов и курсов ...........................................................................20

2.2.

Программа формирования универсальных учебных действий .......................................................20

2.2.2.

Содержательный раздел ..................................................................................................................21

2.2.3.

Организационный раздел ................................................................................................................35

2.3.

Рабочая программа воспитания..........................................................................................................36

2.4.

Коррекционная работа ........................................................................................................................36

3.1.
3.1.2.

Учебный план основного общего образования ............................................................................43
Организация внеурочной деятельности ....................................................................................45

3.2.

Календарный учебный график .......................................................................................................45

3.4.

Календарный план воспитательной работы ..................................................................................53

3.4.1.

Характеристика условий реализации ООП ООО .....................................................................54

3.4.3.

Общесистемные требования к реализации ООП ООО ............................................................54

3.4.4.

Требования к материально-техническому обеспечению реализации ООП ООО .................58

3.4.6.

Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО, в том числе адаптированной 64

3.4.7.

Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО, в том числе адаптированной ...65

3.4.8.

Требования к финансовым условиям реализации ООП ООО .................................................68

I.

Целевой раздел ООП ООО

1.1.
Пояснительная записка
Основная образовательная программа основного общего образования (далее ООП ООО)
муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа» с. Взморье Долинского района Сахалинской области (далее МБОУ СОШ с. Взморье) является
основным документом, определяющим содержание общего образования, а также регламентирующим
образовательную деятельность организации в единстве урочной и внеурочной деятельности при учете
установленного ФГОС ООО соотношения обязательной части программы и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Целями реализации ООП ООО являются:
– организация учебного процесса с учетом целей, содержания и планируемых результатов
основного общего образования, отраженных в ФГОС ООО;
– создание условий для становления и формирования личности обучающегося;
– организация деятельности педагогического коллектива по созданию индивидуальных программ
и учебных планов для одаренных, успешных обучающихся и (или) для обучающихся социальных групп,
нуждающихся в особом внимании и поддержке.
Достижение поставленных целей реализации ООП ООО предусматривает решение
следующих основных задач:
– формирование у обучающихся нравственных убеждений, эстетического вкуса и здорового образа
жизни, высокой культуры межличностного и межэтнического общения, овладение основами наук,

государственным языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда, развитие
склонностей, интересов, способностей к социальному самоопределению;
– обеспечение планируемых результатов по освоению обучающимся целевых установок,
приобретению знаний, умений, навыков, определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями
его развития и состояния здоровья;
– обеспечение преемственности основного общего и среднего общего образования; достижение
планируемых результатов освоения ФОП ООО всеми обучающимися, в том числе обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья (далее - ОВЗ);
– обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
– выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе проявивших выдающиеся
способности, через систему клубов, секций, студий и других, организацию общественно полезной
деятельности;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и
проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников в
проектировании и развитии социальной среды ГБОУ школы №707;
– включение обучающихся в процессы познания и преобразования социальной среды (населенного
пункта, района, города) для приобретения опыта реального управления и действия;
– организация социального и учебно-исследовательского проектирования, профессиональной
ориентации обучающихся при поддержке педагогов, психологов, социальных педагогов,
сотрудничество с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами
профессиональной работы;
– создание условий для сохранения и укрепления физического, психологического и социального
здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.
ООП ООО реализуется МБОУ СОШ с. Взморье с использованием внутренних и внешних ресурсов
путем организации взаимодействия участников образовательных отношений в пределах
образовательной организации и в рамках сетевого взаимодействия организаций.
Внутренние ресурсы:
– кадровые (педагоги основного общего образования, педагоги дополнительного образования,
педагог-психолог, социальный педагог, тьюторы, педагог-библиотекарь, преподаватель-организатор
ОБЖ);
– финансовые (бюджетные средства, спонсорская помощь, гранты, платные образовательные
услуги);
– материально-технические (оснащение оборудованием, в том числе учебнометодическим, всех
помещений МБОУ СОШ с. Взморье);
– информационные (знания о конкретных обучающихся и ученических коллективах, о ходе и
результатах процессов, осуществляемых МБОУ СОШ с, Взморье в целом и каждым сотрудником в
отдельности), а также профессиональный и жизненный опыт педагогов, администрации, прочих
работников школы.
Внешние ресурсы, используемые МБОУ СОШ с. Взморье, представляют собой сторонние
образовательные организации, в том числе, реализующие дополнительные общеобразовательные
программы.
Контроль качества образования осуществляется с помощью внутренней системы оценки качества
образования (далее - ВСОКО) МБОУ СОШ с. Взморье, которая регламентируется положением о
ВСОКО. Работа системы осуществляется посредством планирования контроля основных направлений
деятельности МБОУ СОШ с. Взморье, в том числе проведения мониторингов, направленных на
получение объективных сведений о качестве образовательных результатов обучающихся, реализации
образовательной программы в полном объеме и состоянии условий, которые обеспечивают ООП.

Механизм реализации программы предусматривает использование комплекса организационных и
иных мероприятий, необходимых для достижения цели и решения задач программы.
В основу механизма реализации программы заложены принципы, обеспечивающие:
– обоснованное распределение часов учебного плана из части, формируемой участниками
образовательных отношений;
– реализацию рабочей программы воспитания в единстве урочной и внеурочной деятельности,
осуществляемой МБОУ СОШ с. Взморье совместно с семьей и другими институтами воспитания;
– формирование метапредметных результатов посредством освоения программ учебных предметов
и внеурочной деятельности;
– формирование плана внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей
участников образовательных отношений учебных курсов внеурочной деятельности;
– постоянный мониторинг реализации ООП, степени удовлетворенности участников
образовательных отношений качеством подготовки обучающихся, включая условия реализации
ООП.
ООП ООО учитывает следующие принципы:
– принцип учета ФГОС ООО: ФОП ООО базируется на требованиях, предъявляемых ФГОС ООО
к целям, содержанию, планируемым результатам и условиям обучения на уровне основного общего
образования;
– принцип учета языка обучения: с учетом условий функционирования МБОУ СОШ с. Взморье
ООП ООО характеризует право получения образования на родном языке из числа языков народов
Российской Федерации и отражает механизмы реализации данного принципа в учебных планах, планах
внеурочной деятельности;
– принцип учета ведущей деятельности обучающегося: ООП ООО обеспечивает конструирование
учебного процесса в структуре учебной деятельности, предусматривает механизмы формирования всех
компонентов учебной деятельности (мотив, цель, учебная задача, учебные операции, контроль и
самоконтроль);
принцип индивидуализации обучения: ООП ООО предусматривает возможность и механизмы
разработки индивидуальных программ и учебных планов для обучения детей с особыми способностями,
потребностями и интересами с учетом мнения родителей (законных представителей)
несовершеннолетнего обучающегося;
- системно-деятельностный подход, предполагающий ориентацию на результаты обучения, на
развитие активной учебно-познавательной деятельности обучающегося на основе освоения
универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности, формирование его готовности к
саморазвитию и непрерывному образованию;
- принцип учета индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся при построении образовательного процесса и определении образовательновоспитательных целей и путей их достижения;
принцип обеспечения фундаментального характера образования, учета специфики изучаемых
учебных предметов;
- принцип интеграции обучения и воспитания: ООП ООО предусматривает связь урочной и
внеурочной деятельности, предполагающий направленность учебного процесса на достижение
личностных результатов освоения образовательной программы;
- принцип здоровьесбережения: при организации образовательной деятельности не допускается
использование технологий, которые могут нанести вред физическому и (или) психическому здоровью
обучающихся, приоритет использования здоровьесберегающих педагогических технологий. Объем
учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий соответствуют требованиям,
предусмотренным санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утвержденными

- постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
января 2021 № 2 (далее - Гигиенические нормативы), и санитарными правилами СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 № 28.

Общая характеристика ООП
ФОП ООО учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся. Общий объем
аудиторной работы обучающихся за пять учебных лет не может составлять менее 5058 академических
часов и более 5848 академических часов в соответствии с требованиями к организации образовательного
процесса к учебной нагрузке при 5-дневной (или 6-дневной) учебной неделе, предусмотренными
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
В целях удовлетворения образовательных потребностей и интересов обучающихся
разрабатываются индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах
осваиваемой программы основного общего образования в порядке, установленном Положением МБОУ
СОШ с. Взморье об обучении по индивидуальному учебному плану.
При формировании индивидуальных учебных планов, в том числе для ускоренного обучения,
объем дневной и недельной учебной нагрузки, организация учебных и внеурочных мероприятий,
расписание занятий, объем домашних заданий соответствуют требованиям, предусмотренным
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
1.2.
Планируемые результаты освоения ООП ООО
Планируемые результаты освоения ООП ООО соответствуют современным целям основного
общего образования, представленным во ФГОС ООО как система личностных, метапредметных и
предметных достижений обучающегося.
Планируемые результаты при изучении учебных предметов «Русский язык», «Литература»,
«История», «Обществознание», «География» и «Основы безопасности жизнедеятельности» полностью
соответствуют Федеральной образовательной программе. По остальным предметам рабочие программы
разработаны в соответствии с ФГОС ООО и ФОП ООО. Содержание и планируемые результаты
разработанных МБОУ СОШ с. Взморье программ - не ниже соответствующих содержания и
планируемых результатов, установленных ФОП ООО.
Требования к личностным результатам освоения обучающимися ООП ООО включают
осознание российской гражданской идентичности; готовность обучающихся к саморазвитию,
самостоятельности и личностному самоопределению; ценность самостоятельности и инициативы;
наличие мотивации к целенаправленной социально значимой деятельности; сформированность
внутренней позиции личности как особого ценностного отношения к себе, окружающим людям и жизни
в целом.
Личностные результаты освоения ООП ООО достигаются в единстве учебной и воспитательной
деятельности МБОУ СОШ с. Взморье в соответствии с традиционными российскими
социокультурными и духовно-нравственными ценностями, принятыми в обществе правилами и
нормами поведения и способствуют процессам самопознания, самовоспитания и саморазвития,
формирования внутренней позиции личности.
Личностные результаты освоения ООП ООО отражают готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на
ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: гражданского воспитания, патриотического воспитания, духовно-нравственного воспитания,
эстетического воспитания, физического воспитания, формирования культуры здоровья и
эмоционального благополучия, трудового воспитания, экологического воспитания, осознание ценности
научного познания, а также результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся
условиям социальной и природной среды.
Личностные результаты освоения ООП ООО должны отражать готовность обучающихся
руководствоваться системой позитивных ценностных ориентаций и расширение опыта деятельности на

ее основе и в процессе реализации основных направлений воспитательной деятельности, в том числе в
части: Гражданского воспитания:
- готовность к выполнению обязанностей гражданина и реализации его прав, уважение прав,
свобод и законных интересов других людей;
- активное участие в жизни семьи, Организации, местного сообщества, родного края, страны;
- неприятие любых форм экстремизма, дискриминации;
- понимание роли различных социальных институтов в жизни человека;
- представление об основных правах, свободах и обязанностях гражданина, социальных нормах и
правилах межличностных отношений в поликультурном и многоконфессиональном обществе;
- представление о способах противодействия коррупции;
- готовность к разнообразной совместной деятельности, стремление к взаимопониманию и
взаимопомощи, активное участие в школьном самоуправлении;
- готовность к участию в гуманитарной деятельности (волонтерство, помощь людям,
нуждающимся в ней).
Патриотического воспитания:
- осознание российской гражданской идентичности в поликультурном и многоконфессиональном
обществе, проявление интереса к познанию родного языка, истории, культуры Российской
Федерации, своего края, народов России;
- ценностное отношение к достижениям своей Родины - России, к науке, искусству,
- спорту, технологиям, боевым подвигам и трудовым достижениям народа;
- уважение к символам России, государственным праздникам, историческому и природному
наследию и памятникам, традициям разных народов, проживающих в родной стране.
Духовно-нравственного воспитания:
- ориентация на моральные ценности и нормы в ситуациях нравственного выбора;
- готовность оценивать свое поведение и поступки, поведение и поступки других людей с позиции
нравственных и правовых норм с учетом осознания последствий поступков;
- активное неприятие асоциальных поступков, свобода и ответственность личности в условиях
индивидуального и общественного пространства.
Эстетического воспитания:
- восприимчивость к разным видам искусства, традициям и творчеству своего и других народов,
понимание эмоционального воздействия искусства; осознание важности художественной
культуры как средства коммуникации и самовыражения;
- понимание ценности отечественного и мирового искусства, роли этнических культурных
традиций и народного творчества;
- стремление к самовыражению в разных видах искусства.
Физического воспитания, формирования культуры здоровья и эмоционального благополучия:
- осознание ценности жизни;
- ответственное отношение к своему здоровью и установка на здоровый образ жизни (здоровое
питание, соблюдение гигиенических правил, сбалансированный режим занятий и отдыха,
регулярная физическая активность);
- осознание последствий и неприятие вредных привычек (употребление алкоголя, наркотиков,
курение) и иных форм вреда для физического и психического здоровья;
- соблюдение правил безопасности, в том числе навыков безопасного поведения в интернет-среде;
- способность адаптироваться к стрессовым ситуациям и меняющимся социальным,
информационным и природным условиям, в том числе осмысляя собственный опыт и
выстраивая дальнейшие цели;
- умение принимать себя и других, не осуждая;
- умение осознавать эмоциональное состояние себя и других, умение управлять собственным
эмоциональным состоянием;
- сформированность навыка рефлексии, признание своего права на ошибку и такого же права
другого человека. Трудового воспитания:

установка на активное участие в решении практических задач (в рамках семьи, Организации,
города, края) технологической и социальной направленности, способность инициировать,
планировать и самостоятельно выполнять такого рода деятельность;
- интерес к практическому изучению профессий и труда различного рода, в том числе на основе
применения изучаемого предметного знания;
- осознание важности обучения на протяжении всей жизни для успешной профессиональной
деятельности и развитие необходимых умений для этого;
- готовность адаптироваться в профессиональной среде;
- уважение к труду и результатам трудовой деятельности;
- осознанный выбор и построение индивидуальной траектории образования и жизненных планов с
учетом личных и общественных интересов и потребностей.
Экологического воспитания:
- ориентация на применение знаний из социальных и естественных наук для решения задач в
области окружающей среды, планирования поступков и оценки их возможных последствий для
окружающей среды;
- повышение уровня экологической культуры, осознание глобального характера экологических
проблем и путей их решения;
- активное неприятие действий, приносящих вред окружающей среде;
- осознание своей роли как гражданина и потребителя в условиях взаимосвязи природной,
технологической и социальной сред;
- готовность к участию в практической деятельности экологической направленности.
Ценности научного познания:
- ориентация в деятельности на современную систему научных представлений об основных
закономерностях развития человека, природы и общества, взаимосвязях человека с природной и
социальной средой;
- овладение языковой и читательской культурой как средством познания мира;
- овладение основными навыками исследовательской деятельности, установка на осмысление
опыта, наблюдений, поступков и стремление совершенствовать пути достижения
индивидуального и коллективного благополучия.
Личностные результаты, обеспечивающие адаптацию обучающегося к изменяющимся условиям
социальной и природной среды, включают:
- освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
ведущей деятельности возраста, норм и правил общественного поведения, форм социальной
жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной
деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной
среды;
- способность обучающихся во взаимодействии в условиях неопределенности, открытость опыту
и знаниям других;
- способность действовать в условиях неопределенности, повышать уровень своей
компетентности через практическую деятельность, в том числе умение учиться у других людей,
осознавать в совместной деятельности новые знания, навыки и компетенции из опыта других;
- навык выявления и связывания образов, способность формирования новых знаний, в том числе
способность формулировать идеи, понятия, гипотезы об объектах и явлениях, в том числе ранее
не известных, осознавать дефициты собственных знаний и компетентностей, планировать свое
развитие;
- умение распознавать конкретные примеры понятия по характерным признакам, выполнять
операции в соответствии с определением и простейшими свойствами понятия, конкретизировать
понятие примерами, использовать понятие и его свойства при решении задач (далее оперировать понятиями), а также оперировать терминами и представлениями в области
концепции устойчивого развития;
- умение анализировать и выявлять взаимосвязи природы, общества и экономики;
-

умение оценивать свои действия с учетом влияния на окружающую среду, достижений целей и
преодоления вызовов, возможных глобальных последствий;
- способность обучающихся осознавать стрессовую ситуацию, оценивать происходящие
изменения и их последствия;
- воспринимать стрессовую ситуацию как вызов, требующий контрмер;
- оценивать ситуацию стресса, корректировать принимаемые решения и действия;
- формулировать и оценивать риски и последствия, формировать опыт, уметь находить
позитивное в произошедшей ситуации;
- быть готовым действовать в отсутствие гарантий успеха.
Метапредметные результаты включают:
- освоение обучающимися межпредметных понятий (используются в нескольких предметных
областях и позволяют связывать знания из различных учебных предметов, учебных курсов,
модулей в целостную научную картину мира) и универсальных учебных действий
(познавательные, коммуникативные, регулятивные);
- пособность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике;
- готовность к самостоятельному планированию и осуществлению учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогическими работниками и сверстниками, к
участию в построении индивидуальной образовательной траектории;
- овладение навыками работы с информацией: восприятие и создание информационных текстов в
различных форматах, в том числе цифровых, с учетом назначения информации и ее целевой
аудитории.
Метапредметные результаты сгруппированы по трем направлениям и отражают способность
обучающихся использовать на практике универсальные учебные действия, составляющие умение
овладевать:
- познавательными универсальными учебными действиями;
- коммуникативными универсальными учебными действиями;
- регулятивными универсальными учебными действиями.
Овладение познавательными универсальными учебными действиями предполагает умение использовать
базовые логические действия, базовые исследовательские действия, работать с информацией:
1.базовые логические действия:
- выявлять и характеризовать существенные признаки объектов (явлений);
- устанавливать существенный признак классификации, основания для обобщения и сравнения,
критерии проводимого анализа;
- с учетом предложенной задачи выявлять закономерности и противоречия в рассматриваемых
фактах, данных и наблюдениях;
- предлагать критерии для выявления закономерностей и противоречий;
- выявлять дефициты информации, данных, необходимых для решения поставленной задачи;
- выявлять причинно-следственные связи при изучении явлений и процессов;
- делать выводы с использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений
по аналогии, формулировать гипотезы о взаимосвязях;
- самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи (сравнивать несколько вариантов
решения, выбирать наиболее подходящий с учетом самостоятельно выделенных критериев);
1.базовые исследовательские действия:
- использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
- формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
- формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
-

- проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование по установлению особенностей объекта изучения, причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой;
- оценивать на применимость и достоверность информации, полученной в ходе исследования
(эксперимента);
- самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
- прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в аналогичных
или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах;
2.работа с информацией:
- применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев;
- выбирать, анализировать, систематизировать и интерпретировать информацию различных видов
и форм представления;
- находить сходные аргументы (подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, версию) в
различных информационных источниках;
- самостоятельно выбирать оптимальную форму представления информации и иллюстрировать
решаемые задачи несложными схемами, диаграммами, иной графикой и их комбинациями;
- оценивать надежность информации по критериям, предложенным педагогическим работником или
сформулированным самостоятельно;
- эффективно запоминать и систематизировать информацию.
Овладение системой универсальных учебных познавательных действий обеспечивает
сформированность когнитивных навыков у обучающихся.
Овладение системой коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков общения, совместной деятельности:
1) общение:
- воспринимать и формулировать суждения, выражать эмоции в соответствии с целями и условиями
общения;
-выражать себя (свою точку зрения) в устных и письменных текстах;
- распознавать невербальные средства общения, понимать значение социальных знаков, знать и
распознавать предпосылки конфликтных ситуаций и смягчать конфликты, вести переговоры;
- понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной
форме формулировать свои возражения;
- в ходе диалога и (или) дискуссии задавать вопросы по существу обсуждаемой темы и высказывать
идеи, нацеленные на решение задачи и поддержание благожелательности общения;
- сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и
сходство позиций;
- публично представлять результаты выполненного опыта (эксперимента, исследования, проекта);
-самостоятельно выбирать формат выступления с учетом задач презентации и особенностей аудитории и
в соответствии с ним составлять устные и письменные тексты с использованием иллюстративных
материалов;
2) совместная деятельность:
- понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, обосновывать необходимость применения групповых форм взаимодействия при
решении поставленной задачи;
- принимать цель совместной деятельности, коллективно строить действия по ее достижению:
распределять роли, договариваться, обсуждать процесс и результат совместной работы;
- уметь обобщать мнения нескольких людей, проявлять готовность руководить, выполнять поручения,
подчиняться;

- планировать организацию совместной работы, определять свою роль (с учетом предпочтений и
возможностей всех участников взаимодействия), распределять задачи между членами команды,
участвовать в групповых формах работы (обсуждения, обмен мнениями, "мозговые штурмы" и иные);
- выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и
координировать свои действия с другими членами команды;
- оценивать качество своего вклада в общий продукт по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками взаимодействия;
- сравнивать результаты с исходной задачей и вклад каждого члена команды в достижение
результатов, разделять сферу ответственности и проявлять готовность к предоставлению отчета перед
группой.
Овладение системой универсальных учебных коммуникативных действий обеспечивает
сформированность социальных навыков и эмоционального интеллекта обучающихся.
Овладение регулятивными универсальными учебными действиями включает умения
самоорганизации, самоконтроля, развитие эмоционального интеллекта:
1) самоорганизация:
- выявлять проблемы для решения в жизненных и учебных ситуациях;
- ориентироваться в различных подходах принятия решений (индивидуальное, принятие решения
в группе, принятие решений группой);
- самостоятельно составлять алгоритм решения задачи (или его часть), выбирать способ решения
учебной задачи с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать
предлагаемые варианты решений;
- составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать
предложенный алгоритм с учетом получения новых знаний об изучаемом объекте;
- делать выбор и брать ответственность за решение;
2) самоконтроль:
- владеть способами самоконтроля, самомотивации и рефлексии;
- давать адекватную оценку ситуации и предлагать план ее изменения;
- учитывать контекст и предвидеть трудности, которые могут возникнуть при решении учебной задачи,
адаптировать решение к меняющимся обстоятельствам;
- объяснять причины достижения (не достижения) результатов деятельности, давать оценку
приобретенному опыту, уметь находить позитивное в произошедшей ситуации;
- вносить коррективы в деятельность на основе новых обстоятельств, изменившихся ситуаций,
установленных ошибок, возникших трудностей;
- оценивать соответствие результата цели и условиям;
3) эмоциональный интеллект:
- различать, называть и управлять собственными эмоциями и эмоциями других;
- выявлять и анализировать причины эмоций;
- ставить себя на место другого человека, понимать мотивы и намерения другого;
- регулировать способ выражения эмоций;
4) принятие себя и других:
- осознанно относиться к другому человеку, его мнению;
- признавать свое право на ошибку и такое же право другого;
- принимать себя и других, не осуждая;
- открытость себе и другим;
- осознавать невозможность контролировать все вокруг.
Овладение системой универсальных учебных регулятивных действий обеспечивает формирование
смысловых установок личности (внутренняя позиция личности) и жизненных навыков личности
(управления собой, самодисциплины, устойчивого поведения).

Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение знаний, умений и
навыков обучающимися в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение на следующем уровне образования.
Предметные результаты включают:
- освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета научных знаний, умений и
способов действий, специфических для соответствующей предметной области;
- предпосылки научного типа мышления;
- виды деятельности по получению нового знания, его интерпретации, преобразованию и
применению в различных учебных ситуациях, в том числе при создании учебных и социальных
проектов.
Требования к предметным результатам:
- сформулированы в деятельностной форме с усилением акцента на применение знаний и
конкретные умения;
- определяют минимум содержания гарантированного государством основного общего
образования, построенного в логике изучения каждого учебного предмета;
-определяют требования к результатам освоения ООП ООО по учебным предметам;
- усиливают акценты на изучение явлений и процессов современной России и мира в целом,
современного состояния науки.
Требования к освоению предметных результатов ООП ООО на базовом и углубленном уровнях на
основе их преемственности и единства их содержания обеспечивают возможность изучения учебных
предметов углубленного уровня, в том числе по индивидуальным учебным планам, с использованием
сетевой формы реализации образовательных программ, электронного обучения и дистанционных
образовательных технологий, в том числе в целях эффективного освоения обучающимися иных учебных
предметов базового уровня, включая формирование у обучающихся способности знать определение
понятия, знать и уметь доказывать свойства и признаки, характеризовать связи с другими понятиями,
представляя одно понятие как часть целого комплекса, использовать понятие и его свойства при
проведении рассуждений, доказательства и решении задач, решать задачи более высокого уровня
сложности.
1.3.
Система оценки достижения планируемых результатов в освоении ООП ООО
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы образования,
обеспечению преемственности в системе непрерывного образования. Ее основными функциями
являются: ориентация образовательного процесса на достижение планируемых результатов освоения
ФОП ООО и обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление
образовательным процессом.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной в МБОУ СОШ с. Взморье:
- отражает содержание и критерии оценки, формы представления результатов оценочной деятельности;
обеспечивает комплексный подход к оценке результатов освоения ООП ООО, позволяющий
осуществлять оценку предметных и метапредметных результатов;
- предусматривает оценку и учет результатов использования разнообразных методов и форм
обучения, взаимно дополняющих друг друга, в том числе проектов, практических, командных,
исследовательских, творческих работ, самоанализа и самооценки, взаимооценки, наблюдения,
испытаний (тестов), динамических показателей освоения навыков и знаний, в том числе формируемых с
использованием цифровых технологий;
- предусматривать оценку динамики учебных достижений обучающихся;
- обеспечивает возможность получения объективной информации о качестве подготовки
обучающихся в интересах всех участников образовательных отношений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе
адаптированной, включает описание организации и содержания:

- промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
- оценки проектной деятельности обучающихся.
В системе оценки достижения планируемых результатов освоения ООП ООО для обучающимся с ОВЗ
создаются специальные условия проведения текущего контроля успеваемости и промежуточной
аттестации в соответствии с учетом здоровья обучающихся с ОВЗ, их особыми образовательными
потребностями.
Принцип объективности при оценке образовательных достижений обеспечивается за счет
использования в образовательном процессе:
- формирующего оценивания;
- мониторинга объективности выставления текущих отметок;
- возможности соотнесения результатов внешних и внутренних оценочных процедур;
- оценочных средств, разработанных на критериальной основе;
- всестороннего анализа образовательных результатов с учетом контекстных данных с целью
принятия управленческих решений;
- других методов и средств обучения, соответствующих принципу объективности.
Система оценки достижения планируемых результатов (далее - система оценки) является частью
системы оценки и управления качеством образования в МБОУ СОШ с. Взморье и служит основой при
разработке образовательной организацией соответствующих локальных актов:
- Положение о внутренней системе оценки качества образования ОО
- Положение о формах, периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации обучающихся.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в МБОУ СОШ с. Взморье являются:
- оценка образовательных достижений обучающихся на различных этапах обучения как основа их
промежуточной и итоговой аттестации, а также основа процедур внутреннего мониторинга,
мониторинговых исследований муниципального, регионального и федерального уровней;
- оценка результатов деятельности педагогических работников как основа аттестационных
процедур;
- оценка результатов деятельности образовательной
организации как
основа
аккредитационных процедур.
Основным объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
требования ФГОС ООО и ФОП ООО, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися ООП ООО. Система оценки включает процедуры внутренней и внешней оценки.
Внутренняя оценка включает:
- стартовую диагностику;
- текущую и тематическую оценку;
- итоговую оценку;
- промежуточную аттестацию;
- психолого-педагогическое наблюдение;
- внутренний мониторинг образовательных достижений обучающихся.
В целях обеспечения объективности проводимых в МБОУ СОШ с. Взморье оценочных
мероприятий, по инициативе членов администрации МБОУ СОШ с. Взморье может осуществляться
административный контроль. Порядок проведения данной процедуры установлен Положением о
внутришкольном контроле.
Внешняя оценка включает:
- независимую оценку качества подготовки обучающихся (ст. 95 Федерального закона от 29.12.2012 №
273-ФЗ «Об образовании в РФ»).
- итоговую аттестацию. (ст. 59 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»).
В соответствии с ФГОС ООО система оценки МБОУ СОШ с. Взморье реализует системнодеятельностный, уровневый и комплексный подходы к оценке образовательных достижений.

Системно-деятельностный подход к оценке образовательных достижений обучающихся
проявляется в оценке способности обучающихся к решению учебно-познавательных и
учебнопрактических задач, а также в оценке уровня функциональной грамотности обучающихся. Он
обеспечивается содержанием и критериями оценки, в качестве которых выступают планируемые
результаты обучения, выраженные в деятельностной форме.
Уровневый подход служит основой для организации индивидуальной работы с обучающимися.
Он реализуется как по отношению к содержанию оценки, так и к представлению и интерпретации
результатов измерений.
Уровневый подход реализуется за счет фиксации различных уровней достижения обучающимися
планируемых результатов. Достижение базового уровня свидетельствует о способности обучающихся
решать типовые учебные задачи, целенаправленно отрабатываемые со всеми обучающимися в ходе
учебного процесса, выступает достаточной основой для продолжения обучения и усвоения
последующего учебного материала.
Содержание и критерии оценки, формы представления и интерпретации результатов оценочной
деятельности как основа системно-деятельностного и уровневого подхода представлены в следующих
локальных нормативных актах организации:
- Положении о ВСОКО;
- Положении о формах, порядке и периодичности текущего контроля успеваемости и
промежуточной аттестации ОО;
- Положении о фонде оценочных средств ОО;
- Положении о внутришкольном контроле.
Комплексный подход к оценке образовательных достижений реализуется через:
- оценку предметных и метапредметных результатов;
- использование комплекса оценочных процедур для выявления динамики индивидуальных
образовательных достижений обучающихся и для итоговой оценки;
- использование контекстной информации (об особенностях обучающихся, условиях и процессе
обучения и другое) для интерпретации полученных результатов в целях управления качеством
образования;
- использование разнообразных методов и форм оценки, взаимно дополняющих друг друга, в том числе
оценок проектов, практических, исследовательских, творческих работ, наблюдения;
- использование форм работы, обеспечивающих возможность включения обучающихся в
самостоятельную оценочную деятельность (самоанализ, самооценка, взаимооценка);
- использование мониторинга динамических показателей освоения умений и знаний, в том числе
формируемых с использованием информационно-коммуникационных (цифровых) технологий.
Оценка личностных результатов обучающихся осуществляется через оценку достижения планируемых
результатов освоения ООП ООО, которые устанавливаются требованиями ФГОС ООО.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех компонентов
образовательной деятельности, включая внеурочную деятельность. Достижение личностных
результатов не выносится на итоговую оценку обучающихся, а является предметом оценки
эффективности воспитательно-образовательной деятельности МБОУ СОШ с. Взморье и
образовательных систем разного уровня.
Во внутреннем мониторинге в целях оптимизации личностного развития учащихся оценка
сформированности отдельных личностных результатов проявляется в:
- соблюдении норм и правил поведения, принятых в МБОУ СОШ с. Взморье;
- ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами учебных предметов;
- участии в общественной жизни МБОУ СОШ с. Взморье, ближайшего социального окружения,
страны, общественно-полезной деятельности;
- ответственности за результаты обучения;
- готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том числе
выбор профессии;

- ценностно-смысловых установках учащихся, формируемых средствами различных предметов в рамках
системы общего образования.
Результаты, полученные в ходе как внешних, так и внутренних мониторингов, используются только в
виде агрегированных (усредненных, анонимных) данных.
При оценке метапредметных результатов оцениваются достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО, которые отражают совокупность познавательных, коммуникативных и
регулятивных универсальных учебных действий.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается освоением рабочих программ
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является овладение:
- познавательными универсальными учебными действиями (замещение, моделирование,
кодирование и декодирование информации, логические операции, включая общие приемы решения
задач);
- коммуникативными универсальными учебными действиями (приобретение умений учитывать
позицию собеседника, организовывать и осуществлять сотрудничество, взаимодействие с
педагогическими работниками и сверстниками, передавать информацию и отображать предметное
содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные мнения и интересы, аргументировать и
обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые для организации собственной
деятельности и сотрудничества с партнером);
- регулятивными универсальными учебными действиями (способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять
познавательную инициативу в учебном сотрудничестве, осуществлять констатирующий и
предвосхищающий контроль по результату и способу действия, актуальный контроль на уровне
произвольного внимания).
Оценка достижения метапредметных результатов осуществляется администрацией МБОУ СОШ
с. Взморье в ходе внутреннего мониторинга. Содержание и периодичность внутреннего мониторинга
устанавливаются решением педагогического совета образовательной организации. Инструментарий
может строиться на межпредметной основе и включать диагностические материалы по оценке
читательской,
естественнонаучной,
математической,
цифровой,
финансовой
грамотности,
сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных
действий. Формы оценки:

– для проверки читательской грамотности - письменная работа на межпредметной основе;
– для проверки цифровой грамотности - практическая работа в сочетании с письменной
(компьютеризованной) частью;
– для проверки сформированности регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных учебных действий - экспертная оценка процесса и результатов выполнения групповых и
(или) индивидуальных учебных исследований и проектов. Каждый из перечисленных видов
диагностики проводится с периодичностью не менее чем один раз в два года.
В зависимости от целей проведения мониторинга для обучающихся может быть разработана как
отдельная работа по оценке метапредметных результатов, так и отдельные задания в рамках других
оценочных процедур.
Содержание и формат работы, а также периодичность, сроки, ответственные лица и форма
представления результатов устанавливаются решением методического совета в начале каждого
учебного года и отражаются в плане реализации ВСОКО.
Результаты оформляются аналитическими справками и обсуждаются на заседаниях методических
объединений и методического совета.
Оценка
метапредметных
результатов
в
рамках
текущего
контроля
проводится
учителемпредметником непосредственно во время занятия.
Оценка метапредметных результатов в рамках административного контроля проводится
администрацией. Данный вид контроля не является обязательным для ежегодного контроля. Он

проводится при необходимости как вид управленческого решения по итогам анализа работ за
предыдущий учебный год.
Все контрольно-измерительные материалы для работ по оценке метапредметных результатов
разрабатываются методическими объединениеми в соответствии с требованиями Положения о фонде
оценочных средств.
Контрольно-измерительные
материалы
для
оценочных
мероприятий,
проводимых
администрацией, в обязательном порядке обсуждаются на заседании методического объединения и
утверждаются заместителем директора по учебно-воспитательной работе.
Групповые и (или) индивидуальные учебные исследования и проекты (далее - проект)
выполняются обучающимися в рамках одного из учебных предметов или на межпредметной основе с
целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных
областей знаний и (или) видов деятельности и способность проектировать и осуществлять
целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую,
социальную, художественно-творческую и другие).
Выбор темы проекта осуществляется обучающимися.
Результатом проекта является одна из следующих работ:
– письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчеты о
проведенных исследованиях, стендовый доклад и другие);
– художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства),
представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и других;
– материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
– отчетные материалы по социальному проекту.
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта
разрабатываются образовательной организацией.
Проект оценивается по критериям сформированности:
– познавательных универсальных учебных действий, включающих способность к
самостоятельному приобретению знаний и решению проблем, умение поставить проблему и выбрать
способы ее решения, в том числе поиск и обработку информации, формулировку выводов и (или)
обоснование и реализацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, макета,
объекта, творческого решения и других;
– предметных знаний и способов действий: умение раскрыть содержание работы, грамотно и
обоснованно в соответствии с рассматриваемой проблемой или темой использовать имеющиеся знания
и способы действий;
– регулятивных универсальных учебных действий: умение самостоятельно планировать и
управлять своей познавательной деятельностью во времени; использовать ресурсные возможности для
достижения целей; осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях;
– коммуникативных универсальных учебных действий: умение ясно изложить и оформить
выполненную работу, представить ее результаты, аргументированно ответить на вопросы.
Оценка
уровня развития
коммуникативных, познавательных
и
регулятивных универсальных учебных действий учащихся в рамках реализации проектной деятельности
учащихся осуществляется в 11-м классе в конце текущего учебного года в соответствии с планом
работы МБОУ СОШ с. Взморье на текущий учебный год.
Кроме того, в МБОУ СОШ с. Взморье осуществляется диагностика уровня владения проектной
и исследовательской компетентностями.
Критерии оценивания (каждая позиция – 1 балл):
– Умение поставить перед собой реальную цель.
– Умение планировать свою работу.
– Умение проводить исследование, владеть практическими навыками.

– Умение проанализировать, оформить и изложить результаты.
– Умение объективно оценить свою работу.
Компоненты деятельности

Степень
сформированности
Высокая (5 баллов)

Самостоятельный выбор цели, самостоятельное планирование, навыки
экспериментальной работы, способность анализировать результаты,
оформлять и представлять работу, объективно оценивать итоги
Наличие 3–4-х компонентов
Средняя (3–4 балла)
Наличие 1–2-х компонентов
Низкая (1–2 балла)
Наличие одного не полностью сформированного компонента
Нулевая (0 баллов)
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является
защита итогового индивидуального проекта.
В МБОУ СОШ с. Взморье осуществляется учет индивидуальных достижений обучающихся
в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной,
физкультурно-спортивной и оздоровительной, трудовой. Данное направление образовательной
деятельности регулируется локальным нормативным актом – «Положение о портфолио учащихся
5–9-х классов МБОУ СОШ с. Взморье». Портфолио является способом фиксирования, накопления
и оценки работ, результатов обучающегося, свидетельствующих о его усилиях, прогрессе и
достижениях в различных областях за определенный период времени.
Портфолио представляет собой процедуру оценки динамики учебной и творческой
активности обучающегося, направленности, широты или избирательности интересов,
выраженности проявлений творческой инициативы, а также уровня высших достижений,
демонстрируемых данным учащимся.
Оценка как отдельных составляющих портфолио, так и портфолио в целом ведется на
балльной основе с применением уровневого подхода к построению измерителей и представлению
результатов.
По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, в
характеристику выпускника основного общего образования вносятся сведения о:
– сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также
опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования на уровне
среднего общего образования;
– сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с
целью постановки и решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач;
– индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности: мотивационно-смысловой,
познавательной, эмоциональной, волевой, саморегуляции.
Предметные результаты освоения ООП ООО с учетом специфики содержания предметных
областей, включающих конкретные учебные предметы, ориентированы на применение обучающимися
знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, а также на успешное
обучение.
При оценке предметных результатов оцениваются достижения обучающимися планируемых
результатов по отдельным учебным предметам.
Основным предметом оценки является способность к решению учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на изучаемом учебном материале с использованием способов действий,
отвечающих содержанию учебных предметов, в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий, а также компетентностей, соответствующих направлениям
функциональной грамотности.
Оценка предметных результатов осуществляется педагогическим работником в ходе процедур
текущего, тематического, промежуточного и итогового контроля.

Особенности оценки по отдельному учебному предмету фиксируются в Положении о фонде
оценочных средств.
Описание оценки предметных результатов по отдельному учебному предмету включает:
– список итоговых планируемых результатов с указанием этапов их формирования и способов
оценки (например, текущая (тематическая), устно (письменно), практика);
– требования к выставлению отметок за промежуточную аттестацию (при необходимости с учетом
степени значимости отметок за отдельные оценочные процедуры);
– график контрольных мероприятий.
Стартовая диагностика
Стартовая диагностика проводится администрацией МБОУ СОШ с. Взморье с целью оценки
готовности к обучению на уровне основного общего образования.
Стартовая диагностика проводится в первый год изучения предмета на уровне основного общего
образования и является основой для оценки динамики образовательных достижений обучающихся.
Объектом оценки являются: структура мотивации, сформированность учебной деятельности,
владение универсальными и специфическими для основных учебных предметов познавательными
средствами, в том числе: средствами работы с информацией, знаково-символическими средствами,
логическими операциями.
Стартовая диагностика проводится педагогическими работниками с целью оценки готовности к
изучению отдельных учебных предметов. Результаты стартовой диагностики являются основанием для
корректировки учебных программ и индивидуализации учебного процесса.
Текущая оценка
В текущем контроле оценивается индивидуальное продвижение обучающегося в освоении
программы учебного предмета.
Текущая оценка может быть формирующей (поддерживающей и направляющей усилия
обучающегося, включающей его в самостоятельную оценочную деятельность) и диагностической,
способствующей выявлению и осознанию педагогическим работником и обучающимся существующих
проблем в обучении.
Объектом текущей оценки являются тематические планируемые результаты, этапы освоения
которых зафиксированы в тематическом планировании по учебному предмету.
В текущей оценке используются различные формы и методы проверки (устные и письменные
опросы, практические работы, творческие работы, индивидуальные и групповые формы, самооценка и
взаимооценка, рефлексия, листы продвижения и другие) с учетом особенностей учебного предмета.
Результаты текущей оценки являются основой для индивидуализации учебного процесса.
Тематическая оценка
При тематической оценке оценивается уровень достижения тематических планируемых
результатов по учебному предмету.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится на основе результатов накопленной оценки и
результатов выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в классном журнале.
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий, является основанием для перевода обучающихся в следующий класс.
Итоговая оценка
Достижение обучающимися планируемых результатов освоения ООП ООО определяется после
завершения обучения в процессе государственной итоговой аттестации. Формы проведения
государственной итоговой аттестации, сроки и продолжительность проведения ГИА регламентируются
приказами Минпросвещения и Рособрнадзора.
Внутренний мониторинг включает следующие процедуры:
– стартовая диагностика;
– оценка уровня достижения предметных и метапредметных результатов;
– оценка уровня функциональной грамотности;

– оценка уровня профессионального мастерства педагогического работника, осуществляемого на
основе выполнения обучающимися проверочных работ, анализа посещенных уроков, анализа качества
учебных заданий, предлагаемых педагогическим работником обучающимся.
Содержание и периодичность внутреннего мониторинга устанавливаются решением
методического
совета. Результаты внутреннего мониторинга являются основанием подготовки
рекомендаций для текущей коррекции учебного процесса и его индивидуализации и (или) для
повышения квалификации педагогического работника.
II.
Содержательный раздел
2.1. Рабочие программы учебных предметов и курсов
В соответствии с частью 6.3 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в РФ» при разработке ООП ООО МБОУ СОШ с. Взморье предусмотрено непосредственное
применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих программ по учебным
предметам «Русский язык», «Литература», «История», «Обществознание», «География» и «Основы
безопасности жизнедеятельности».
В соответствии с частью 6.4 статьи 12 Федерального закона от 29.12.2012 №273-ФЗ «Об
образовании в РФ» при разработке ООП ООО МБОУ СОШ с. Взморье использовано право на
непосредственное применение при реализации обязательной части ООП ООО федеральных рабочих
программ по остальным учебным предметам.
Все рабочие программы учебных предметов (в том числе непосредственного применения)
согласно
учебному
плану
МБОУ
СОШ
с.
Взморье,
представлены
по
https://vzmorie.sakhalinschool.ru/sveden/education
Все рабочие программы курсов внеурочной деятельности МБОУ СОШ с. Взморье, представлены
по https://vzmorie.sakhalinschool.ru/sveden/education
2.2. Программа формирования универсальных учебных действий
2.2.1. Целевой раздел
Программа формирования универсальных учебных действий (далее - УУД) у обучающихся
должна обеспечивать:
– развитие способности к саморазвитию и самосовершенствованию;
– формирование внутренней позиции личности, регулятивных, познавательных, коммуникативных
УУД у обучающихся;
– формирование опыта применения УУД в жизненных ситуациях для решения задач
общекультурного, личностного и познавательного развития обучающихся, готовности к решению
практических задач;
– повышение эффективности усвоения знаний и учебных действий, формирования компетенций в
предметных областях, учебно-исследовательской и проектной деятельности;
– формирование навыка участия в различных формах организации учебно-исследовательской и
проектной деятельности, в том числе творческих конкурсах, олимпиадах, научных обществах, научнопрактических конференциях, олимпиадах;
– овладение приемами учебного сотрудничества и социального взаимодействия со сверстниками,
обучающимися младшего и старшего возраста и взрослыми в совместной учебно-исследовательской и
проектной деятельности;
– формирование и развитие компетенций обучающихся в области использования ИКТ;
– на уровне общего пользования, включая владение ИКТ, поиском, анализом и передачей
информации, презентацией выполненных работ, основами информационной безопасности, умением
безопасного использования средств ИКТ и Интернет, формирование культуры пользования ИКТ;
– формирование знаний и навыков в области финансовой грамотности и устойчивого развития
общества.
УУД позволяют решать широкий круг задач в различных предметных областях и являющиеся
результатами освоения обучающимися ООП ООО.

Достижения обучающихся, полученные в результате изучения учебных предметов, учебных
курсов, модулей, характеризующие совокупность познавательных, коммуникативных и регулятивных
УУД отражают способность обучающихся использовать на практике УУД, составляющие умение
овладевать учебными знаково-символическими средствами, направленными на:
– овладение умениями замещения, моделирования, кодирования и декодирования информации,
логическими операциями, включая общие приемы решения задач (универсальные учебные
познавательные действия);
– приобретение ими умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество, коррекцию с педагогическими работниками и со сверстниками, передавать
информацию и отображать предметное содержание и условия деятельности и речи, учитывать разные
мнения и интересы, аргументировать и обосновывать свою позицию, задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером (универсальные учебные
коммуникативные действия);
– приобретение способности принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее
реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение, ставить новые учебные задачи, проявлять познавательную инициативу в учебном
сотрудничестве, осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и способу
действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания (универсальные регулятивные
действия).
2.2.2. Содержательный раздел
Программа формирования УУД у обучающихся содержит:
– описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов;
– описание особенностей реализации основных направлений и форм учебноисследовательской
деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Описание взаимосвязи УУД с содержанием учебных предметов.
Содержание основного общего образования определяется ООП ООО. Предметное учебное
содержание фиксируется в рабочих программах.
Разработанные по всем учебным предметам рабочие программы, включая федеральные, отражают
определенные во ФГОС ООО УУД в трех своих компонентах:
– как часть метапредметных результатов обучения в разделе «Планируемые результаты освоения
учебного предмета на уровне основного общего образования»;
– в соотнесении с предметными результатами по основным разделам и темам учебного
содержания;
– в разделе «Основные виды деятельности» тематического планирования.
Описание реализации требований формирования УУД отражено в предметных результатах и
тематическом планировании по отдельным предметным областям.
Русский язык и литература.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий:
– Анализировать, классифицировать, сравнивать языковые единицы, а также тексты различных
функциональных разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
– Выявлять и характеризовать существенные признаки классификации, основания для обобщения
и сравнения, критерии проводимого анализа языковых единиц, текстов различных функциональных
разновидностей языка, функционально-смысловых типов речи и жанров.
– Устанавливать существенный признак классификации и классифицировать литературные
объекты, устанавливать основания для их обобщения и сравнения, определять критерии проводимого
анализа.
– Выявлять закономерности при изучении языковых процессов; формулировать выводы с
использованием дедуктивных и индуктивных умозаключений, умозаключений по аналогии.

– Самостоятельно выбирать способ решения учебной задачи при работе с разными единицами
языка, разными типами текстов, сравнивая варианты решения и выбирая оптимальный вариант с учетом
самостоятельно выделенных критериев.
– Выявлять (в рамках предложенной задачи) критерии определения закономерностей и
противоречий в рассматриваемых литературных фактах и наблюдениях над текстом.
– Выявлять дефицит литературной и другой информации, данных, необходимых для решения
поставленной учебной задачи.
– Устанавливать причинно-следственные связи при изучении литературных явлений и процессов,
формулировать гипотезы об их взаимосвязях.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий:
– Самостоятельно определять и формулировать цели лингвистических миниисследований,
формулировать и использовать вопросы как исследовательский инструмент.
– Формулировать в устной и письменной форме гипотезу предстоящего исследования
(исследовательского проекта) языкового материала; осуществлять проверку гипотезы; аргументировать
свою позицию, мнение.
– Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование по установлению
особенностей языковых единиц, языковых процессов, особенностей причинно-следственных связей и
зависимостей объектов между собой.
– Самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения
за языковым материалом и языковыми явлениями, лингвистического мини-исследования, представлять
результаты исследования в устной и письменной форме, в виде электронной презентации, схемы,
таблицы, диаграммы и других.
– Формулировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию в выборе и интерпретации литературного объекта исследования.
– Самостоятельно составлять план исследования особенностей литературного объекта изучения,
причинно-следственных связей и зависимостей объектов между собой.
– Овладеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений.
– Прогнозировать возможное дальнейшее развитие событий и их последствия в аналогичных или
сходных ситуациях, а также выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и контекстах, в
том числе в литературных произведениях.
– Публично представлять результаты учебного исследования проектной деятельности на уроке или
во внеурочной деятельности (устный журнал, виртуальная экскурсия, научная конференция, стендовый
доклад и другие).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией:
– Выбирать, анализировать, обобщать, систематизировать и интерпретировать информацию,
представленную в текстах, таблицах, схемах; представлять текст в виде таблицы, графики; извлекать
информацию из различных источников (энциклопедий, словарей, справочников; средств массовой
информации, государственных электронных ресурсов учебного назначения), передавать информацию в
сжатом и развернутом виде в соответствии с учебной задачей.
– Использовать различные виды аудирования (выборочное, ознакомительное, детальное) и чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, поисковое) в зависимости от поставленной учебной
задачи (цели); извлекать необходимую информацию из прослушанных и прочитанных текстов
различных функциональных разновидностей языка и жанров; оценивать прочитанный или
прослушанный текст с точки зрения использованных в нем языковых средств; оценивать достоверность
содержащейся в тексте информации.
– Выделять главную и дополнительную информацию текстов; выявлять дефицит информации
текста, необходимой для решения поставленной задачи, и восполнять его путем использования других
источников информации.

– В процессе чтения текста прогнозировать его содержание (по названию, ключевым словам, по
первому и последнему абзацу и другим), выдвигать предположения о дальнейшем развитии мысли
автора и проверять их в процессе чтения текста, вести диалог с текстом.
– Находить и формулировать аргументы, подтверждающую или опровергающую позицию автора
текста и собственную точку зрения на проблему текста, в анализируемом тексте и других источниках.
– Самостоятельно выбирать оптимальную форму представления литературной и другой
информации (текст, презентация, таблица, схема) в зависимости от коммуникативной установки.
– Оценивать надежность литературной и другой информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно; эффективно запоминать и систематизировать эту
информацию.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий.
– Владеть различными видами монолога и диалога, формулировать в устной и письменной форме
суждения на социально-культурные, нравственно-этические, бытовые, учебные темы в соответствии с
темой, целью, сферой и ситуацией общения; правильно, логично, аргументированно излагать свою
точку зрения по поставленной проблеме.
– Выражать свою точку зрения и аргументировать ее в диалогах и дискуссиях; сопоставлять свои
суждения с суждениями других участников диалога и полилога, обнаруживать различие и сходство
позиций; корректно выражать свое отношение к суждениям собеседников.
– Формулировать цель учебной деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль,
самооценку, самокоррекцию; объяснять причины достижения (недостижения) результата деятельности.
– Осуществлять речевую рефлексию (выявлять коммуникативные неудачи и их причины, уметь
предупреждать их), давать оценку приобретенному речевому опыту и корректировать собственную речь
с учетом целей и условий общения; оценивать соответствие результата поставленной цели и условиям
общения.
– Управлять собственными эмоциями, корректно выражать их в процессе речевого общения.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– Владеть социокультурными нормами и нормами речевого поведения в актуальных сферах
речевого общения, соблюдать нормы современного русского литературного языка и нормы речевого
этикета; уместно пользоваться внеязыковыми средствами общения (жестами, мимикой).
– Публично представлять результаты проведенного языкового анализа, выполненного
лингвистического эксперимента, исследования, проекта; самостоятельно выбирать формат выступления
с учетом цели презентации и особенностей аудитории и в соответствии с этим составлять устные и
письменные тексты с использованием иллюстративного материала.
Иностранный язык.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий:
– Выявлять признаки и свойства языковых единиц и языковых явлений иностранного языка;
применять изученные правила, алгоритмы.
– Анализировать, устанавливать аналогии, между способами выражения мысли средствами
родного и иностранного языков.
– Сравнивать, упорядочивать, классифицировать языковые единицы и языковые явления
иностранного языка, разные типы высказывания.
– Моделировать отношения между объектами (членами предложения, структурными единицами
диалога и другие).
– Использовать информацию, извлеченную из несплошных текстов (таблицы, диаграммы), в
собственных устных и письменных высказываниях.
– Выдвигать гипотезы (например, об употреблении глагола-связки в иностранном языке);
обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы.
– Распознавать свойства и признаки языковых единиц и языковых явлений (например, с помощью
словообразовательных элементов).

– Сравнивать языковые единицы разного уровня (звуки, буквы, слова, речевые клише,
грамматические явления, тексты и другие).
– Пользоваться классификациями (по типу чтения, по типу высказывания и другим).
– Выбирать, анализировать, интерпретировать, систематизировать информацию, представленную в
разных формах: сплошных текстах, иллюстрациях, графически (в таблицах, диаграммах).
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией:
– Использовать в соответствии с коммуникативной задачей различные стратегии чтения и
аудирования для получения информации (с пониманием основного содержания, с пониманием
запрашиваемой информации, с полным пониманием).
– Прогнозировать содержание текста по заголовку; прогнозировать возможное дальнейшее
развитие событий по началу текста; устанавливать логическую последовательность основных фактов;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев.
– Полно и точно понимать прочитанный текст на основе его информационной переработки
(смыслового и структурного анализа отдельных частей текста, выборочного перевода); использовать
внешние формальные элементы текста (подзаголовки, иллюстрации, сноски) для понимания его
содержания.
– Фиксировать информацию доступными средствами (в виде ключевых слов, плана).
– Оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников.
– Находить аргументы, подтверждающие или опровергающие одну и ту же идею, в различных
информационных источниках; выдвигать предположения (например, о значении слова в контексте) и
аргументировать его.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– Воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания,
участвуя в обсуждениях, выступлениях; выражать эмоции в соответствии с условиями и целями
общения.
– Осуществлять смысловое чтение текста с учетом коммуникативной задачи и вида текста,
используя разные стратегии чтения (с пониманием основного содержания, с полным пониманием, с
нахождением интересующей информации).
– Анализировать и восстанавливать текст с опущенными в учебных целях фрагментами.
– Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения коммуникативной задачи
(например, в виде плана высказывания, состоящего из вопросов или утверждений).
– Публично представлять на иностранном языке результаты выполненной проектной работы,
самостоятельно выбирая формат выступления с учетом особенностей аудитории. Формирование
универсальных учебных регулятивных действий
– Удерживать цель деятельности; планировать выполнение учебной задачи, выбирать и
аргументировать способ деятельности.
– Планировать организацию совместной работы, определять свою роль, распределять задачи
между членами команды, участвовать в групповых формах работы.
– Оказывать влияние на речевое поведение партнера (например, поощряя его продолжать поиск
совместного решения поставленной задачи).
– Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
– Оценивать процесс и общий результат деятельности; анализировать и оценивать собственную
работу: меру собственной самостоятельности, затруднения, дефициты, ошибки и другие.
Математика и информатика.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий:
– Выявлять качества, свойства, характеристики математических объектов.
– Различать свойства и признаки объектов.

– Сравнивать, упорядочивать, классифицировать числа, величины, выражения, формулы, графики,
геометрические фигуры и другие.
– Устанавливать связи и отношения, проводить аналогии, распознавать зависимости между
объектами.
– Анализировать изменения и находить закономерности.
Формулировать и использовать
определения понятий, теоремы; выводить следствия, строить отрицания, формулировать обратные
теоремы.
– Использовать логические связки "и", "или", "если..., то...".
– Обобщать и конкретизировать; строить заключения от общего к частному и от частного к
общему.
– Использовать кванторы "все", "всякий", "любой", "некоторый", "существует"; приводить пример
и контрпример.
– Различать, распознавать верные и неверные утверждения.
– Выражать отношения, зависимости, правила, закономерности с помощью формул.
Моделировать отношения между объектами, использовать символьные и графические модели.
– Воспроизводить и строить логические цепочки утверждений, прямые и от противного.
– Устанавливать противоречия в рассуждениях.
– Создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения
учебных и познавательных задач.
– Применять различные методы, инструменты и запросы при поиске и отборе информации или
данных из источников с учетом предложенной учебной задачи и заданных критериев.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий:
– Формулировать вопросы исследовательского характера о свойствах математических объектов,
влиянии на свойства отдельных элементов и параметров; выдвигать гипотезы, разбирать различные
варианты; использовать пример, аналогию и обобщение.
– Доказывать, обосновывать, аргументировать свои суждения, выводы, закономерности и
результаты.
– Дописывать выводы, результаты опытов, экспериментов, исследований, используя
математический язык и символику. Оценивать надежность информации по критериям, предложенным
учителем или сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией:
– Использовать таблицы и схемы для структурированного представления информации,
графические способы представления данных.
– Переводить вербальную информацию в графическую форму и наоборот.
– Выявлять недостаточность и избыточность информации, данных, необходимых для решения
учебной или практической задачи.
– Распознавать неверную информацию, данные, утверждения; устанавливать противоречия в
фактах, данных.
– Находить ошибки в неверных утверждениях и исправлять их.
– Оценивать надежность информации по критериям, предложенным учителем или
сформулированным самостоятельно.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– Выстраивать и представлять в письменной форме логику решения задачи, доказательства,
исследования, подкрепляя пояснениями, обоснованиями в текстовом и графическом виде.
– Владеть базовыми нормами информационной этики и права, основами информационной
безопасности, определяющими правила общественного поведения, формы социальной жизни в группах
и сообществах, существующих в виртуальном пространстве.

– Понимать и использовать преимущества командной и индивидуальной работы при решении
конкретной проблемы, в том числе при создании информационного продукта.
Принимать цель
совместной информационной деятельности по сбору, обработке, передаче, формализации информации.
– Коллективно строить действия по ее достижению: распределять роли, договариваться, обсуждать
процесс и результат совместной работы.
– Выполнять свою часть работы с информацией или информационным продуктом, достигая
качественного результата по своему направлению и координируя свои действия с другими членами
команды.
– Оценивать качество своего вклада в общий информационный продукт по критериям,
самостоятельно сформулированным участниками взаимодействия.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– Удерживать цель деятельности.
– Планировать выполнение учебной задачи, выбирать и аргументировать способ деятельности.
– Корректировать деятельность с учетом возникших трудностей, ошибок, новых данных или
информации.
– Анализировать и оценивать собственную работу: меру собственной самостоятельности,
затруднения, дефициты, ошибки и другое.
Естественно-научные предметы.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий:
– Выдвигать гипотезы, объясняющие простые явления, например, почему останавливается
движущееся по горизонтальной поверхности тело; почему в жаркую погоду в светлой одежде
прохладнее, чем в темной.
– Строить простейшие модели физических явлений (в виде рисунков или схем), например: падение
предмета; отражение света от зеркальной поверхности.
– Прогнозировать свойства веществ на основе общих химических свойств изученных классов
(групп) веществ, к которым они относятся.
– Объяснять общности происхождения и эволюции систематических групп растений на примере
сопоставления биологических растительных объектов.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых исследовательских
действий:
– Исследование явления теплообмена при смешивании холодной и горячей воды.
– Исследование процесса испарения различных жидкостей.
– Планирование и осуществление на практике химических экспериментов, проведение
наблюдений, получение выводов по результатам эксперимента: обнаружение сульфатионов,
взаимодействие разбавленной серной кислоты с цинком.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией:
– Анализировать оригинальный текст, посвященный использованию звука (или ультразвука) в
технике (эхолокация, ультразвук в медицине и другие).
– Выполнять задания по тексту (смысловое чтение).
– Использование при выполнении учебных заданий и в процессе исследовательской деятельности
научно-популярную литературу химического содержания, справочные материалы, ресурсы Интернета.
– Анализировать современные источники о вакцинах и вакцинировании. Обсуждать роли вакцин и
лечебных сывороток для сохранения здоровья человека.
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– Сопоставлять свои суждения с суждениями других участников дискуссии, при выявлении
различий и сходства позиций по отношению к обсуждаемой естественнонаучной проблеме.
– Выражать свою точку зрения на решение естественнонаучной задачи в устных и письменных
текстах.

– Публично представлять результаты выполненного естественнонаучного исследования или
проекта, физического или химического опыта, биологического наблюдения.
– Определять и принимать цель совместной деятельности по решению естественнонаучной
проблемы, организация действий по ее достижению: обсуждение процесса и результатов совместной
работы; обобщение мнений нескольких человек.
– Координировать свои действия с другими членами команды при решении задачи, выполнении
естественнонаучного исследования или проекта.
– Оценивать свой вклад в решение естественнонаучной проблемы по критериям, самостоятельно
сформулированным участниками команды.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:
– Выявление проблем в жизненных и учебных ситуациях, требующих для решения проявлений
естественнонаучной грамотности.
– Анализ и выбор различных подходов к принятию решений в ситуациях, требующих
естественнонаучной грамотности и знакомства с современными технологиями (индивидуальное,
принятие решения в группе, принятие решений группой).
– Самостоятельное составление алгоритмов решения естественнонаучной задачи или плана
естественнонаучного исследования с учетом собственных возможностей. Выработка оценки ситуации,
возникшей при решении естественнонаучной задачи, и при выдвижении плана изменения ситуации в
случае необходимости.
– Объяснение причин достижения (не достижения) результатов деятельности по решению
естественнонаучной задачи, выполнении естественно-научного исследования.
– Оценка соответствия результата решения естественнонаучной проблемы поставленным целям и
условиям.
– Готовность ставить себя на место другого человека в ходе спора или дискуссии по
естественнонаучной проблеме, интерпретации результатов естественнонаучного исследования;
готовность понимать мотивы, намерения и логику другого.
Общественно-научные предметы:
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых логических
действий:
– Систематизировать, классифицировать и обобщать исторические факты.
– Составлять синхронистические и систематические таблицы.
– Выявлять и характеризовать существенные признаки исторических явлений, процессов.
– Сравнивать исторические явления, процессы (политическое устройство государств, социальноэкономические отношения, пути модернизации и другие) по горизонтали (существовавшие синхронно в
разных сообществах) и в динамике ("было - стало") по заданным или самостоятельно определенным
основаниям.
– Использовать понятия и категории современного исторического знания (эпоха, цивилизация,
исторический источник, исторический факт, историзм и другие).
– Выявлять причины и следствия исторических событий и процессов.
– Осуществлять по самостоятельно составленному плану учебный исследовательский проект по
истории (например, по истории своего родного края, населенного пункта), привлекая материалы музеев,
библиотек, СМИ.
– Соотносить результаты своего исследования с уже имеющимися данными, оценивать их
значимость.
– Классифицировать (выделять основания, заполнять составлять схему, таблицу) виды
деятельности человека: виды юридической ответственности по отраслям права, механизмы
государственного регулирования экономики: современные государства по форме правления,
государственно-территориальному устройству, типы политических партий, общественно-политических
организаций.

– Сравнивать формы политического участия (выборы и референдум), проступок и преступление,
дееспособность малолетних в возрасте от 6 до 14 лет и несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет,
мораль и право.
– Определять конструктивные модели поведения в конфликтной ситуации, находить
конструктивное разрешение конфликта.
– Преобразовывать статистическую и визуальную информацию о достижениях России в текст.
– Вносить коррективы в моделируемую экономическую деятельность на основе изменившихся
ситуаций.
– Использовать полученные знания для публичного представления результатов своей
деятельности в сфере духовной культуры.
– Выступать с сообщениями в соответствии с особенностями аудитории и регламентом.
Устанавливать и объяснять взаимосвязи между правами человека и гражданина и обязанностями
граждан.
– Объяснять причины смены дня и ночи и времен года.
– Устанавливать эмпирические зависимости между продолжительностью дня и географической
широтой местности, между высотой Солнца над горизонтом и географической широтой местности на
основе анализа данных наблюдений.
– Классифицировать формы рельефа суши по высоте и по внешнему облику.
– Классифицировать острова по происхождению.
– Формулировать оценочные суждения о последствиях изменений компонентов природы в
результате деятельности человека с использованием разных источников географической информации.
– Самостоятельно составлять план решения учебной географической задачи.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части базовых
исследовательских действий:
– Проводить измерения температуры воздуха, атмосферного давления, скорости и направления
ветра с использованием аналоговых и (или) цифровых приборов (термометр, барометр, анемометр,
флюгер) и представлять результаты наблюдений в табличной и (или) графической форме.
– Формулировать вопросы, поиск ответов на которые необходим для прогнозирования изменения
численности населения Российской Федерации в будущем.
– Представлять результаты фенологических наблюдений и наблюдений за погодой в различной
форме (табличной, графической, географического описания).
– Проводить по самостоятельно составленному плану небольшое исследование роли традиций в
обществе.
– Исследовать несложные практические ситуации, связанные с использованием различных
способов повышения эффективности производства.
Формирование универсальных учебных познавательных действий в части работы с информацией:
– Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.
– Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
– Сравнивать данные разных источников исторической информации, выявлять их сходство и
различия, в том числе, связанные со степенью информированности и позицией авторов.
– Выбирать оптимальную форму представления результатов самостоятельной работы с
исторической информацией (сообщение, эссе, презентация, учебный проект и другие).
– Проводить поиск необходимой исторической информации в учебной и научной литературе,
аутентичных источниках (материальных, письменных, визуальных), публицистике и другие в
соответствии с предложенной познавательной задачей.

– Анализировать и интерпретировать историческую информацию, применяя приемы критики
источника, высказывать суждение о его информационных особенностях и ценности (по заданным или
самостоятельно определяемым критериям).
– Выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), необходимые для изучения
особенностей хозяйства России.
– Находить, извлекать и использовать информацию, характеризующую отраслевую,
функциональную и территориальную структуру хозяйства России, выделять географическую
информацию, которая является противоречивой или может быть недостоверной.
– Определять информацию, недостающую для решения той или иной задачи.
– Извлекать информацию о правах и обязанностях обучающегося из разных адаптированных
источников (в том числе учебных материалов): заполнять таблицу и составлять план.
– Анализировать и обобщать текстовую и статистическую информацию об отклоняющемся
поведении, его причинах и негативных последствиях из адаптированных источников (в том числе
учебных материалов) и публикаций СМИ.
– Представлять информацию в виде кратких выводов и обобщений.
– Осуществлять поиск информации о роли непрерывного образования в современном
обществе в разных источниках информации: сопоставлять и обобщать информацию,
представленную в разных формах (описательную, графическую, аудиовизуальную).
Формирование универсальных учебных коммуникативных действий:
– Определять характер отношений между людьми в различных исторических и современных
ситуациях, событиях.
– Раскрывать значение совместной деятельности, сотрудничества людей в разных сферах в
различные исторические эпохи.
– Принимать участие в обсуждении открытых (в том числе дискуссионных) вопросов истории,
высказывая и аргументируя свои суждения.
– Осуществлять презентацию выполненной самостоятельной работы по истории, проявляя
способность к диалогу с аудиторией.
– Оценивать собственные поступки и поведение других людей с точки зрения их соответствия
правовым и нравственным нормам.
– Анализировать причины социальных и межличностных конфликтов, моделировать варианты
выхода из конфликтной ситуации.
– Выражать свою точку зрения, участвовать в дискуссии.
– Осуществлять совместную деятельность, включая взаимодействие с людьми другой культуры,
национальной и религиозной принадлежности на основе гуманистических ценностей, взаимопонимания
между людьми разных культур с точки зрения их соответствия духовным традициям общества.
– Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
оценивать вклад каждого члена команды в достижение результатов, разделять сферу ответственности.
– Планировать организацию совместной работы при выполнении учебного проекта о повышении
уровня Мирового океана в связи с глобальными изменениями климата.
– При выполнении практической работы "Определение, сравнение темпов изменения численности
населения отдельных регионов мира по статистическим материалам" обмениваться с партнером важной
информацией, участвовать в обсуждении.
– Сравнивать результаты выполнения учебного географического проекта с исходной задачей и
вклад каждого члена команды в достижение результатов.
– Разделять сферу ответственности.
Формирование универсальных учебных регулятивных действий:

– Раскрывать смысл и значение целенаправленной деятельности людей в истории - на уровне
отдельно взятых личностей (правителей, общественных деятелей, ученых, деятелей культуры и другие)
и общества в целом (при характеристике целей и задач социальных движений, реформ и революций и
другого).
– Определять способ решения поисковых, исследовательских, творческих задач по истории
(включая использование на разных этапах обучения сначала предложенных, а затем самостоятельно
определяемых плана и источников информации).
– Осуществлять самоконтроль и рефлексию применительно к результатам своей учебной
деятельности, соотнося их с исторической информацией, содержащейся в учебной и исторической
литературе.
– Самостоятельно составлять алгоритм решения географических задач и выбирать способ их
решения с учетом имеющихся ресурсов и собственных возможностей, аргументировать предлагаемые
варианты решений.
Особенности реализации основных направлений и форм учебно-исследовательской и
проектной деятельности в рамках урочной и внеурочной деятельности.
Одним из важнейших путей формирования УУД на уровне основного общего образования
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность (далее УИПД).
Организация УИПД призвана обеспечивать формирование у обучающихся опыта применения
УУД в жизненных ситуациях, навыков учебного сотрудничества и социального взаимодействия со
сверстниками, обучающимися младшего и старшего возраста, взрослыми.
УИПД обучающихся ориентирована на формирование и развитие у обучающихся научного
способа мышления, устойчивого познавательного интереса, готовности к постоянному саморазвитию и
самообразованию, способности к проявлению самостоятельности и творчества при решении личностно
и социально значимых проблем.
УИПД может осуществляться обучающимися индивидуально и коллективно (в составе малых
групп, класса).
Результаты учебных исследований и проектов, реализуемых обучающимися в рамках урочной и
внеурочной деятельности, являются важнейшими показателями уровня сформированности у
обучающихся комплекса познавательных, коммуникативных и регулятивных учебных действий,
исследовательских и проектных компетенций, предметных и междисциплинарных знаний. В ходе
оценивания учебно-исследовательской и проектной деятельности универсальные учебные действия
оцениваются на протяжении всего процесса их формирования.
Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать
возможность включения всех обучающихся в УИПД.
С учетом вероятности возникновения особых условий организации образовательного процесса
(сложные погодные условия и эпидемиологическая обстановка; удаленность образовательной
организации от места проживания обучающихся; возникшие у обучающегося проблемы со здоровьем;
выбор обучающимся индивидуальной траектории или заочной формы обучения) УИПД может быть
реализована в дистанционном формате.
Особенность учебно-исследовательской деятельности (далее - УИД) состоит в том, что она
нацелена на решение обучающимися познавательной проблемы, носит теоретический характер,
ориентирована на получение обучающимися субъективно нового знания (ранее неизвестного или мало
известного),
на
организацию
его
теоретической
опытно-экспериментальной
проверки.
Исследовательские задачи (особый вид педагогической установки) ориентированы:
– на формирование и развитие у обучающихся навыков поиска ответов на проблемные вопросы,
предполагающие неиспользование имеющихся у обучающихся знаний, а получение новых посредством
размышлений, рассуждений, предположений, экспериментирования;

– на овладение обучающимися основными научно-исследовательскими умениями (умения
формулировать гипотезу и прогноз, планировать и осуществлять анализ, опыт и эксперимент, проводить
обобщения и формулировать выводы на основе анализа полученных данных).
Ценность учебно-исследовательской работы определяется возможностью обучающихся
посмотреть на различные проблемы с позиции ученых, занимающихся научным исследованием.
Осуществление УИД обучающимися включает в себя ряд этапов:
– обоснование актуальности исследования;
– планирование (проектирование) исследовательских работ (выдвижение гипотезы, постановка
цели и задач), выбор необходимых средств (инструментария);
– собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией
результатов работ, проверка гипотезы;
– описание процесса исследования, оформление результатов учебно-исследовательской
деятельности в виде конечного продукта;
– представление результатов исследования, где в любое исследование может быть включена
прикладная составляющая в виде предложений и рекомендаций относительно того, как полученные в
ходе исследования новые знания могут быть применены на практике.
Особенность организации УИД обучающихся в рамках урочной деятельности связана с тем, что
учебное время, которое может быть специально выделено на осуществление полноценной
исследовательской работы в классе и в рамках выполнения домашних заданий, крайне ограничено и
ориентировано в первую очередь на реализацию задач предметного обучения.
При организации УИД обучающихся в урочное время целесообразно ориентироваться на
реализацию двух основных направлений исследований:
– предметные учебные исследования;
– междисциплинарные учебные исследования.
В отличие от предметных учебных исследований, нацеленных на решение задач, связанных с
освоением содержания одного учебного предмета, междисциплинарные учебные исследования
ориентированы на интеграцию различных областей знания об окружающем мире, изучаемых на
нескольких учебных предметах.
УИД в рамках урочной деятельности выполняется обучающимся самостоятельно под
руководством учителя по выбранной теме в рамках одного или нескольких изучаемых учебных
предметов (курсов) в любой избранной области учебной деятельности в индивидуальном и групповом
форматах.
Формы организации исследовательской деятельности обучающихся могут быть следующие:
– урок-исследование;
– урок с использованием интерактивной беседы в исследовательском ключе;
– урок-эксперимент, позволяющий освоить элементы исследовательской деятельности
(планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов);
– урок-консультация;
– мини-исследование в рамках домашнего задания.
В связи с недостаточностью времени на проведение развернутого полноценного исследования на
уроке наиболее целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных
затрат является использование:
– учебных исследовательских задач, предполагающих деятельность обучающихся в проблемной
ситуации, поставленной перед ними учителем в рамках следующих теоретических вопросов:
– Как (в каком направлении) ... в какой степени... изменилось ... ?
– Как (каким образом) ... в какой степени повлияло... на ... ?
– Какой (в чем проявилась) ... насколько важной... была роль ... ?
– Каково (в чем проявилось)... как можно оценить... значение... ?
– Что произойдет... как изменится..., если ... ?

– мини-исследований, организуемых педагогом в течение одного или 2 уроков ("сдвоенный урок")
и ориентирующих обучающихся на поиск ответов на один или несколько проблемных вопросов.
Основными формами представления итогов учебных исследований являются:
– доклад, реферат;
– статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований по различным предметным
областям.
Особенности организации УИД в рамках внеурочной деятельности.
Особенность УИД обучающихся в рамках внеурочной деятельности связана с тем, что в данном
случае имеется достаточно времени на организацию и проведение развернутого и полноценного
исследования.
С учетом этого при организации УИД обучающихся во внеурочное время целесообразно
ориентироваться на реализацию нескольких направлений учебных исследований, основными являются:
– социально-гуманитарное;
– филологическое;
– естественнонаучное;
– информационно-технологическое;
– междисциплинарное.
Основными формами организации УИД во внеурочное время являются:
– конференция, семинар, дискуссия, диспут;
– брифинг, интервью, телемост;
– исследовательская
практика,
образовательные
экспедиции, походы,
поездки,
экскурсии;
– научно-исследовательское общество обучающихся.
Для представления итогов УИД во внеурочное время наиболее целесообразно использование
следующих форм предъявления результатов:
– письменная исследовательская работа (эссе, доклад, реферат);
– статьи, обзоры, отчеты и заключения по итогам исследований, проводимых в рамках
исследовательских экспедиций, обработки архивов, исследований по различным предметным областям.
При оценивании результатов УИД педагоги МБОУ СОШ с. Взморье ориентируется на то, что
основными критериями учебного исследования является то, насколько доказательно и корректно решена
поставленная проблема, насколько полно и последовательно достигнуты сформулированные цель,
задачи, гипотеза.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые исследовательские действия:
– использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
– формулировать вопросы, фиксирующие разрыв между реальным и желательным состоянием
ситуации, объекта, самостоятельно устанавливать искомое и данное;
– формировать гипотезу об истинности собственных суждений и суждений других,
аргументировать свою позицию, мнение;
– проводить по самостоятельно составленному плану опыт, несложный эксперимент, небольшое
исследование;
– оценивать на применимость и достоверность информацию, полученную в ходе исследования
(эксперимента);
– самостоятельно формулировать обобщения и выводы по результатам проведенного наблюдения,
опыта, исследования, владеть инструментами оценки достоверности полученных выводов и обобщений;
– прогнозировать возможное дальнейшее развитие процессов, событий и их последствия в
аналогичных или сходных ситуациях, выдвигать предположения об их развитии в новых условиях и
контекстах.

Особенность проектной деятельности (далее - ПД) заключается в том, что она нацелена на
получение конкретного результата (далее - продукта), с учетом заранее заданных требований и
запланированных ресурсов. ПД имеет прикладной характер и ориентирована на поиск, нахождение
обучающимися практического средства (инструмента) для решения жизненной, социально значимой или
познавательной проблемы.
Проектные задачи отличаются от исследовательских иной логикой решения, а также тем, что
нацелены на формирование и развитие у обучающихся умений:

– определять оптимальный путь решения проблемного вопроса, прогнозировать проектный
результат и оформлять его в виде реального "продукта";
– максимально использовать для создания проектного "продукта" имеющиеся знания и освоенные
способы действия, а при их недостаточности - производить поиск и отбор необходимых знаний и
методов (причем не только научных). Проектная работа должна ответить на вопрос "Что необходимо
сделать (сконструировать, смоделировать, изготовить и другие действия), чтобы решить реально
существующую или потенциально значимую проблему?".
Осуществление ПД обучающимися включает в себя ряд этапов:
– анализ и формулирование проблемы;
– формулирование темы проекта;
– постановка цели и задач проекта;
– составление плана работы;
– сбор информации (исследование);
– выполнение технологического этапа;
– подготовка и защита проекта;
– рефлексия, анализ результатов выполнения проекта, оценка качества выполнения.
При организации ПД учитывается, что в любом проекте должна присутствовать
исследовательская составляющая, в связи с чем обучающиеся должны быть сориентированы на то, что,
прежде чем создать требуемое для решения проблемы новое практическое средство, им сначала
предстоит найти основания для доказательства актуальности, действенности и эффективности
продукта.
Особенности организации проектной деятельности обучающихся в рамках урочной деятельности
так же, как и при организации учебных исследований, связаны с тем, что учебное время ограничено и не
может быть направлено на осуществление полноценной проектной работы в классе и в рамках
выполнения домашних заданий.
С учетом этого при организации ПД обучающихся в урочное время педагоги МБОУ СОШ с.
Взморье ориентируются на реализацию двух основных направлений проектирования:
– предметные проекты;
– метапредметные проекты.
В отличие от предметных проектов, нацеленных на решение задач предметного обучения,
метапредметные проекты могут быть ориентированы на решение прикладных проблем, связанных с
задачами жизненно-практического, социального характера и выходящих за рамки содержания
предметного обучения.
Формы организации ПД обучающихся могут быть следующие:
– монопроект (использование содержания одного предмета);
– межпредметный проект (использование интегрированного знания и способов учебной
деятельности различных предметов);
– метапроект (использование областей знания и методов деятельности, выходящих за рамки
предметного обучения).
В связи с недостаточностью времени на реализацию полноценного проекта на уроке, наиболее
целесообразным с методической точки зрения и оптимальным с точки зрения временных затрат является

использование на уроках учебных задач, нацеливающих обучающихся на решение следующих
практико-ориентированных проблем:
– Какое средство поможет в решении проблемы... (опишите, объясните)?
– Каким должно быть средство для решения проблемы... (опишите, смоделируйте)?
– Как найти средство для решения проблемы (дайте инструкцию)?
– Как выглядело... (опишите, реконструируйте)?
– Как будет выглядеть... (опишите, спрогнозируйте)?
Основными формами представления итогов ПД являются:

– материальный объект, макет, конструкторское изделие;
– отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
Особенности организации ПД обучающихся в рамках внеурочной деятельности так же, как и при
организации учебных исследований, связаны с тем, что имеющееся время предоставляет большие
возможности для организации, подготовки и реализации развернутого и полноценного учебного
проекта.
С учетом этого при организации ПД обучающихся во внеурочное время педагоги МБОУ СОШ с.
Взморье ориентируются на реализацию следующих направлений учебного проектирования:
– гуманитарное;
– естественнонаучное;
– социально-ориентированное;
– инженерно-техническое;
– художественно-творческое;
– спортивно-оздоровительное;
– туристско-краеведческое.
В качестве основных форм организации ПД могут быть использованы:
– творческие мастерские;
– экспериментальные лаборатории;
– конструкторское бюро;
– проектные недели;
– практикумы.
Формами представления итогов ПД во внеурочное время являются:
– материальный продукт (объект, макет, конструкторское изделие и другие);
– медийный продукт (плакат, газета, журнал, рекламная продукция, фильм и другие);
публичное мероприятие (образовательное событие, социальное мероприятие (акция), театральная
постановка и другие);
– отчетные материалы по проекту (тексты, мультимедийные продукты).
При оценивании результатов ПД педагоги МБОУ СОШ с. Взморье ориентируются на то, что
основными критериями учебного проекта является то, насколько практичен полученный результат, то
есть насколько эффективно этот результат (техническое устройство, программный продукт, инженерная
конструкция и другие) помогает решить заявленную проблему.
Оценка результатов УИД учитывает то, насколько обучающимся в рамках проведения
исследования удалось продемонстрировать базовые проектные действия:
– понимание проблемы, связанных с нею цели и задач;
– умение определить оптимальный путь решения проблемы;
– умение планировать и работать по плану;
– умение реализовать проектный замысел и оформить его в виде реального "продукта";
– умение осуществлять самооценку деятельности и результата, взаимооценку деятельности в
группе.
В процессе публичной презентации результатов проекта оценивается:

– качество защиты проекта (четкость и ясность изложения задачи; убедительность рассуждений;
последовательность в аргументации; логичность и оригинальность);
– качество наглядного представления проекта (использование рисунков, схем, графиков, моделей
и других средств наглядной презентации);
– качество письменного текста (соответствие плану, оформление работы, грамотность изложения);
– уровень коммуникативных умений (умение отвечать на поставленные вопросы, аргументировать
и отстаивать собственную точку зрения, участвовать в дискуссии).
2.2.3.
Организационный раздел
Формы взаимодействия участников образовательного процесса при создании и реализации
программы формирования УУД.
С целью разработки и реализации программы формирования УУД в МБОУ СОШ с. Взморье
создан методический совет, реализующий свою деятельность, в том числе по следующим направлениям:
– разработка плана координации деятельности учителей-предметников, направленной на
формирование УУД, выделение общих для всех предметов планируемых результатов в овладении
познавательными, коммуникативными, регулятивными учебными действиями; определение
образовательной предметности, которая может быть положена в основу работы по развитию УУД;
– определение способов межпредметной интеграции, обеспечивающей достижение данных
результатов (междисциплинарный модуль, интегративные уроки и другое);
– определение этапов и форм постепенного усложнения деятельности обучающихся по овладению
УУД;
– разработка общего алгоритма (технологической схемы) урока, имеющего два целевых фокуса
(предметный и метапредметный);
– разработка основных подходов к конструированию задач на применение УУД;
– конкретизация основных подходов к организации учебно-исследовательской и проектной
деятельности обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности;
– разработка основных подходов к организации учебной деятельности по формированию и
развитию ИКТ-компетенций;
– разработка комплекса мер по организации системы оценки деятельности образовательной
организации по формированию и развитию УУД у обучающихся;
– разработка методики и инструментария мониторинга успешности освоения и применения
обучающимися УУД;
– организация и проведение серии семинаров с учителями, работающими на уровне основного
общего образования, в целях реализации принципа преемственности в плане развития УУД;
– организация и проведение систематических консультаций с педагогами-предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
– организация и проведение систематических консультаций с учителями-предметниками по
проблемам, связанным с развитием УУД в образовательном процессе;
– организация и проведение методических семинаров с учителями-предметниками и педагогамипсихологами по анализу и способам минимизации рисков развития УУД у обучающихся;
– организация разъяснительной (просветительской работы) с родителями (законными
представителями) по проблемам развития УУД у обучающихся.
Методический совет осуществляет свою деятельность в несколько этапов с соблюдением
необходимых процедур контроля, коррекции и согласования.
На подготовительном этапе методическая служба МБОУ СОШ с. Взморье проводит следующие
аналитические работы:
– рассматривает различные рекомендательные, теоретические, методические и другие материалы
для наиболее эффективного выполнения задач программы формирования УУД;

– определяет состав детей с особыми образовательными потребностями, в том числе лиц,
проявивших выдающиеся способности, детей с ОВЗ, а также возможности построения их
индивидуальных образовательных траекторий;
– анализирует результаты обучающихся по линии развития УУД на предыдущем уровне;
– анализирует и обсуждает опыт применения успешных практик, в том числе с использованием
информационных ресурсов образовательной организации.
На основном этапе проводится работа по разработке общей стратегии развития УУД, организации
и механизма реализации задач программы, описываются специальные требования к условиям
реализации программы развития УУД (при необходимости).
На заключительном этапе проводится обсуждение хода реализации программы на методических
семинарах (возможно, с привлечением внешних консультантов из других образовательных, научных,
социальных организаций).
В целях соотнесения формирования метапредметных результатов с рабочими программами по
учебным предметам педагогический коллектив образовательной организации на регулярной основе
проводит методические мероприятия для определения возможности обеспечения формирования УУД,
аккумулируя потенциал разных специалистов-предметников.
2.3.
Рабочая программа воспитания
Рабочая программа воспитания для оптимизации работы с документацией, сокращения времени на
поиск информации выделяется в отдельное приложение к ООП ООО. Рабочая программа воспитания
опубликована на сайте школы.
2.4.
Коррекционная работа
Программа коррекционной работы (далее - ПКР) является неотъемлемым структурным
компонентом ООП ООО при наличии обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
В соответствии с ФГОС ООО программа коррекционной работы направлена на коррекцию
нарушений развития и социальную адаптацию обучающихся, помощь в освоении ими ООП ООО.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
– выявление индивидуальных образовательных потребностей у обучающихся с ОВЗ,
обусловленных особенностями их развития;
– осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи
обучающимся с ОВЗ с учетом особенностей их психофизического развития и индивидуальных
возможностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии).
Программа коррекционной работы содержит:
– описание особых образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ;
– план индивидуально
ориентированных
диагностических
и
коррекционных
мероприятий,
обеспечивающих
удовлетворение
индивидуальных
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и освоение ими программы основного общего
образования, в том числе адаптированной;
– механизмы реализации программы
– условия реализации программы;
– рабочие программы коррекционных учебных курсов;
– перечень дополнительных коррекционных учебных курсов и их рабочие программы (при
наличии);
– планируемые результаты коррекционной работы и подходы к их оценке с целью корректировки
индивидуального плана диагностических и коррекционных мероприятий.
ПКР вариативна по форме и по содержанию в зависимости от образовательных потребностей,
характера имеющихся трудностей и особенностей социальной адаптации обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ
ПКР предусматривает создание условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать
индивидуальные образовательные потребности обучающихся посредством дифференцированного

психолого-педагогического сопровождения, индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
ПКР уровня основного общего образования непрерывна и преемственна с другими уровнями
образования (начальным, средним). Программа ориентирована на развитие потенциальных
возможностей обучающихся и их потребностей более высокого уровня, необходимых для дальнейшего
обучения и успешной социализации.
ПКР может быть реализована при разных формах получения образования, включая обучение на
дому и с применением дистанционных технологий. ПКР предусматривает организацию индивидуальноориентированных коррекционно-развивающих мероприятий, обеспечивающих удовлетворение
индивидуальных образовательных потребностей обучающихся в освоении ими программы основного
общего образования.
Объем помощи, направления и содержание коррекционно-развивающей работы с обучающимся
определяются на основании заключения психолого-педагогического консилиума образовательной
организации (ППк) и психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК) при наличии.
Реализация ПКР предусматривает создание системы комплексной помощи на основе
взаимодействия специалистов сопровождения и комплексного подхода к организации сопровождающей
деятельности. Основным механизмом, обеспечивающим системность помощи, является психологопедагогический консилиум образовательной организации.
Цели, задачи и принципы построения программы коррекционной работы
Цель ПКР заключается в определении комплексной системы психолого-педагогической и
социальной помощи обучающимся с трудностями в обучении и социализации для успешного освоения
ООП на основе компенсации имеющихся нарушений и пропедевтики производных трудностей;
формирования социальной компетентности, развития адаптивных способностей личности для
самореализации в обществе.
Задачи ПКР отражают разработку и реализацию содержания основных направлений работы
(диагностическое,
коррекционно-развивающее
и
психопрофилактическое,
консультативное,
информационно-просветительское).
Задачи программы:
– определение индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации и оказание обучающимся специализированной помощи при освоении
основной образовательной программы основного общего образования;
– определение оптимальных психолого-педагогических и организационных условий для
получения основного общего образования обучающимися с трудностями в обучении и социализации,
для развития личности обучающихся, их познавательных и коммуникативных способностей;
– разработка и использование индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
образовательных программ, учебных планов для обучающихся с трудностями в обучении и
социализации с учетом особенностей психофизического развития обучающихся, их индивидуальных
возможностей;
реализация комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения
обучающихся (в соответствии с рекомендациями ППк и ПМПК при наличии);
– реализация комплексной системы мероприятий по социальной адаптации и профессиональной
ориентации обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
– обеспечение сетевого взаимодействия специалистов разного профиля в комплексной работе с
обучающимися с трудностями в обучении и социализации;
– осуществление информационно-просветительской и консультативной работы с родителями
(законными представителями) обучающихся с трудностями в обучении и социализации.
Содержание ПРК определяют следующие принципы:
– Преемственность. Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию, способствует

достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения ООП ООО, необходимых
школьникам с трудностями в обучении и социализации для продолжения образования.
– Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста, который
призван решать проблему обучающихся с максимальной пользой и в интересах обучающихся.
– Непрерывность. Принцип гарантирует обучающемуся и его родителям непрерывность помощи
до полного решения проблемы или определения подхода к ее решению.
– Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования обучающимся, имеющими различные трудности в обучении и социализации.
– Комплексность и системность. Принцип обеспечивает единство в подходах к диагностике,
обучению и коррекции трудностей в обучении и социализации, взаимодействие учителей и
специалистов различного профиля в решении проблем обучающихся. Принцип предполагает
комплексный психолого-педагогический характер преодоления трудностей и включает совместную
работу педагогов и ряда специалистов (педагог-психолог, учитель-логопед, социальный педагог).
План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий
План индивидуально ориентированных диагностических и коррекционных мероприятий МБОУ
СОШ с. Взморье обеспечивает удовлетворение индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся с ОВЗ и освоение ими ООП ООО, в том числе адаптированной, и осуществляется по
следующим направлениям коррекционной работы - диагностическое, коррекционно-развивающее и
психопрофилактическое, консультативное, информационно-просветительское.
Данные направления отражают содержание системы комплексного психолого-педагогического
сопровождения детей с трудностями в обучении и социализации.
Характеристика содержания направлений коррекционной работы Диагностическая работа
включает:

– выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся с трудностями в
обучении и социализации при освоении ООП ООО;
– проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики психического
(психологического) и (или) физического развития обучающихся с трудностями в обучении и
социализации;
– подготовка рекомендаций по оказанию обучающимся психолого-педагогической помощи в
условиях образовательной организации;
– определение уровня актуального развития и зоны ближайшего развития обучающегося с
трудностями в обучении и социализации, выявление резервных возможностей обучающегося;
– изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
– изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающихся;
– изучение адаптивных возможностей и уровня социализации обучающихся;
– изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных потребностей
обучающихся;
– системный мониторинг уровня и динамики развития обучающихся, а также создания
необходимых условий, соответствующих индивидуальным образовательным потребностям
обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
– мониторинг динамики успешности освоения ООП ООО, включая программу коррекционной
работы.
Коррекционно-развивающая и психопрофилактическая работа включает:
– реализацию комплексного индивидуально-ориентированного психолого-педагогического и
социального сопровождения обучающихся с трудностями в обучении и социализации в условиях
образовательного процесса;
– разработку и реализацию индивидуально-ориентированных коррекционно-развивающих
программ;

– выбор и использование специальных методик, методов и приемов обучения в соответствии с
образовательными потребностями обучающихся с трудностями в обучении и социализации;
– организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий,
необходимых для преодоления нарушений развития, трудностей обучения и социализации;
– коррекцию и развитие высших психических функций, эмоционально-волевой, познавательной и
коммуникативной сфер;
– развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности;
– формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
– развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции; совершенствовании навыков социализации и расширении социального взаимодействия со
сверстниками;
– организацию основных видов деятельности обучающихся в процессе освоения ими
образовательных программ, программ логопедической помощи с учетом их возраста, потребностей в
коррекции/компенсации имеющихся нарушений и пропедевтике производных трудностей;
– психологическую профилактику, направленную на сохранение, укрепление и развитие
психологического здоровья обучающихся;
– психопрофилактическую работу по сопровождению периода адаптации при переходе на уровень
основного общего образования;
– психопрофилактическую работу при подготовке к прохождению государственной итоговой
аттестации;
– развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
– совершенствование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных условиях;
– социальную защиту ребенка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах, в трудной жизненной ситуации.
Консультативная работа включает:
– выработку совместных обоснованных рекомендаций, единых для всех участников
образовательного процесса, по основным направлениям работы с обучающимися с трудностями в
обучении и социализации;
– консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных
методов и приемов работы;
– консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов
коррекционно-развивающего обучения, в решении актуальных трудностей обучающегося;
– консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися профессии, формы и места обучения в соответствии с
профессиональными интересами, индивидуальными способностями и психофизиологическими
особенностями.
Информационно-просветительская работа включает:
– информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся, их родителей
(законных представителей), педагогических работников;
– различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды,
печатные материалы, электронные ресурсы), направленные на разъяснение участникам
образовательного процесса - обучающимся (как имеющим, так и не имеющим трудности в обучении и
социализации), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам - вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса;
– проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов и родителей
(законных представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий обучающихся с трудностями в обучении и социализации.

Перечень, содержание и план реализации коррекционно-развивающих мероприятий определяются
в соответствии со следующими тематическими разделами:
– мероприятия, направленные на развитие и коррекцию эмоциональной регуляции поведения и
деятельности;
– мероприятия, направленные на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения,
формирование социально приемлемых моделей поведения в различных жизненных ситуациях,
формирование устойчивой личностной позиции по отношению к неблагоприятному воздействию
микросоциума;
– мероприятия, направленные на развитие личностной сферы, развитие рефлексивной позиции
личности, расширение адаптивных возможностей личности, формирование зрелых личностных
установок, способствующих оптимальной адаптации в условиях реальной жизненной ситуации;
– мероприятия, направленные на развитие и коррекцию коммуникативной сферы, развитие
различных навыков коммуникации, способов конструктивного взаимодействия и сотрудничества;
– мероприятия, направленные на развитие отдельных сторон познавательной сферы;
– мероприятия, направленные на преодоление трудностей речевого развития;
– мероприятия, направленные на психологическую поддержку обучающихся с инвалидностью.
В учебной внеурочной деятельности коррекционно-развивающие занятия со специалистами
(учитель-логопед, педагог-психолог, учитель-дефектолог и др.) планируются по индивидуальноориентированным коррекционно-развивающим программам.
Коррекционно-развивающая работа также при необходимости может осуществляться по
программам дополнительного образования разной направленности, опосредованно стимулирующих
преодоление трудностей в обучении, развитии и социальной адаптации.
Механизмы реализации программы
ПКР составляется рабочей группой образовательной организации поэтапно.
– На подготовительном этапе определяется нормативно-правовое обеспечение коррекционноразвивающей работы, анализируется состав обучающихся с трудностями в обучении и социализации в
образовательной организации, индивидуальные образовательные потребности обучающихся;
сопоставляются результаты обучения на предыдущем уровне образования; создается
(систематизируется, дополняется) фонд методических рекомендаций.
– На основном этапе разрабатываются общая стратегия обучения и воспитания обучающихся,
организация и механизм реализации коррекционно-развивающей работы; раскрываются направления и
ожидаемые результаты коррекционно-развивающей работы, описываются специальные требования к
условиям реализации ПКР. Особенности содержания индивидуально-ориентированной работы могут
быть представлены в рабочих коррекционно-развивающих программах, которые прилагаются к ПКР.
– На заключительном этапе осуществляется внутренняя экспертиза программы, возможна ее
доработка; проводится обсуждение хода реализации программы на школьных консилиумах,
методических объединениях групп педагогов и специалистов, работающих с обучающимися;
принимается итоговое решение.
Для реализации ПКР в образовательной организации при необходимости может быть создана
служба комплексного психолого-педагогического и социального сопровождения и поддержки
обучающихся.
Комплексное психолого-педагогическое и социальное сопровождение и поддержка обучающихся
с трудностями в обучении и социализации обеспечиваются специалистами образовательной
организации (педагогом-психологом, социальным педагогом, учителем-логопедом), регламентируются
локальными нормативными актами конкретной образовательной организации, а также ее уставом,
реализуется преимущественно во внеурочной деятельности.
Одним из условий комплексного сопровождения и поддержки обучающихся является тесное
взаимодействие специалистов при участии педагогов образовательной организации, представителей
администрации и родителей (законных представителей).

Взаимодействие специалистов общеобразовательной организации обеспечивает системное
сопровождение обучающихся специалистами различного профиля в образовательном процессе.
Психолого-педагогический консилиум (ППк) является внутришкольной формой организации
сопровождения школьников с трудностями в обучении и социализации, положение и регламент работы
которой разрабатывается образовательной организацией самостоятельно и утверждается локальным
актом.
Цель работы ППк: выявление индивидуальных образовательных потребностей обучающихся и
оказание им помощи (выработка рекомендаций по обучению и воспитанию; выбор и отбор специальных
методов, приемов и средств обучения). Специалисты консилиума проводят мониторинг и следят за
динамикой развития и успеваемости обучающихся, своевременно вносят коррективы в программу
обучения и в рабочие коррекционно-развивающие программы; рассматривают спорные и конфликтные
случаи, предлагают и осуществляют отбор необходимых для обучающегося дополнительных
дидактических материалов и учебных пособий.
ПКР на этапе основного общего образования может реализовываться общеобразовательным
учреждением как совместно с другими образовательными и иными организациями, так и
самостоятельно (при наличии соответствующих ресурсов).
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:

– обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок);
обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционно-развивающая направленность учебновоспитательного процесса);
– учет индивидуальных особенностей и особых образовательных, социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
– соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
– использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, для
оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности, доступности;
– развитие коммуникативных компетенций, необходимых для жизни человека в обществе, на
основе планомерного введения в более сложную социальную среду, расширения повседневного
жизненного опыта, социальных контактов с другими людьми;
– обеспечение активного сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности, обогащение
их социального опыта, активизация взаимодействия с разными партнерами по коммуникации за счет
расширения образовательного, социального, коммуникативного пространства;
– обеспечение специализированных условий (определение комплекса специальных задач
обучения, ориентированных на индивидуальные образовательные потребности обучающихся);
– использование специальных методов, приемов, средств обучения;
– обеспечение участия всех обучающихся образовательной организации в проведении
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
– обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и охранительный режим,
укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и
психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм).
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации ООП ООО используются следующие рабочие программы коррекционных
курсов: ЗПР (7.2), УО (ин)(вариант 1. 2)
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется специалистами соответствующей квалификации,
имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую или
другие виды профессиональной подготовки.

Педагогам, работающим в рамках ПКР обеспечена на постоянной основе подготовка,
переподготовка и повышение квалификации.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среду
образовательной организации, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с недостатками
физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательной организации и
организацию их пребывания и обучения.
Информационное обеспечение
Необходимым условием
реализации
ПКР является
создание
информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы
обучения с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.
Успешная реализация ПКР в МБОУ СОШ с. Взморье тесно связана с созданием комфортной
развивающей образовательной среды:
– преемственной по отношению к начальному общему образованию и учитывающей особенности
организации основного общего образования, а также учитывающей специфику психофизического
развития школьников с трудностями обучения и социализации на данном уровне общего образования;
– обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию;
– способствующей достижению целей основного общего образования, обеспечивающей его
качество, доступность и открытость для обучающихся, их родителей (законных представителей);
– способствующей достижению результатов освоения ООП ООО обучающимися в соответствии с
требованиями, установленными ФГОС ООО.
Планируемые результаты коррекционной работы
– Программа коррекционной работы предусматривает выполнение требований к результатам,
определенным ФГОС ООО.
– Планируемые результаты ПКР имеют дифференцированный характер и могут определяться
индивидуальными программами развития обучающихся.
– В зависимости от формы организации коррекционно-развивающей работы планируются разные
группы результатов (личностные, метапредметные, предметные). В урочной деятельности отражаются
предметные, метапредметные и личностные результаты. Во внеурочной - личностные и метапредметные
результаты.
– Личностные результаты - индивидуальное продвижение обучающегося в личностном развитии
(расширение круга социальных контактов, стремление к собственной результативности и др.).
– Метапредметные результаты - овладение общеучебными умениями с учетом индивидуальных
особенностей; совершенствование умственных действий, направленных на анализ и управление своей
деятельностью; сформированность коммуникативных действий, направленных на сотрудничество и
конструктивное общение.
– Предметные результаты - овладение содержанием ООП ООО, конкретных предметных областей;
подпрограмм) определяются совместно с учителем с учетом индивидуальных особенностей разных
категорий школьников с трудностями в обучении и социализации.
– Достижения обучающихся рассматриваются с учетом их предыдущих индивидуальных
достижений. Это может быть учет собственных достижений обучащегося (на основе портфеля его
достижений).
– Мониторинг освоения ПКР проводится на ППк в ходе анализа результатов диагностической
работы специалистов. Оценка образовательных достижений освоения ПКР осуществляется экспертной
группой и выражается в уровневой шкале - 3 балла - значительная динамика, 2 балла удовлетворительная динамика, 1 балл - незначительная динамика, 0 баллов - отсутствие динамики.

III.
Организационный раздел
3.1.
Учебный план основного общего образования
3.1.1.
Пояснительная записка
Учебный план основного общего образования МБОУ СОШ с. Взморье сформирован в
соответствии с:
– Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287;
– Федеральной основной образовательной программой основного общего образования,
утвержденной приказом Минпросвещения России от 18.05.2023 № 370;
– Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 22.03.2021 № 115.
Учебный
план
основного
общего
образования
Муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа» с. Взморье Долинского
района Сахалинской области (далее - учебный план) для 5-9 классов, реализующих основную
образовательную программу основного общего образования, соответствующую ФГОС ООО (приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 № 287 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования»; приказ
Министерства просвещения Российской Федерации от 18.07.2022 № 568 «О внесении изменений в
федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования,
утвержденный приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 31.05.2021 г. № 287»),
фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и
структуру предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и
учебным предметам.
Учебный план является частью образовательной программы Муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа» с. Взморье Долинского
района Сахалинской области, разработанной в соответствии с ФГОС основного общего образования, с
учетом Федеральной образовательной программой основного общего образования, и обеспечивает
выполнение санитарно-эпидемиологических требований СП 2.4.3648-20 и гигиенических нормативов и
требований СанПиН 1.2.3685-21.
Учебный год в Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя
общеобразовательная школа» с. Взморье Долинского района Сахалинской области начинается
01.09.2023 и заканчивается 26.05.2024.
Продолжительность учебного года в 5-9 классах составляет 34 учебные недели.
Учебные занятия для учащихся 5-9 классов проводятся по 6-ти дневной учебной неделе.
Максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся в неделю составляет в 5 классе – 32
часа, в 6 классе – 33 часа, в 7 классе – 35 часов, в 8-9 классах – 36 часов.
Образовательная организация самостоятельна в организации образовательной деятельности
(урочной и внеурочной), в выборе видов деятельности по каждому предмету (проектная деятельность,
практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).
Урочная деятельность направлена на достижение обучающимися планируемых результатов
освоения программы основного общего образования с учётом обязательных для изучения учебных
предметов.
Учебный план состоит из двух частей — обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов
обязательных предметных областей.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся. Время, отводимое на данную часть учебного

-

-

плана внутри максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, может быть использовано: на
проведение учебных занятий, обеспечивающих различные интересы обучающихся и предусматривает
(при наличии УМК, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего образования):
- увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных учебных предметов
обязательной части;
- введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и потребности
участников образовательных отношений, в том числе этнокультурные;
- другие виды учебной, воспитательной, спортивной и иной деятельности обучающихся.
Учитывая возрастающую роль математического и технологического образования, за счет части
учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений, увеличен базовый компонент
на 1 час в предметной области «Математика и информатика» (введён курс «Вероятность и статистика»);
в 5-6 классах в объёме 1 час в неделю введен пропедевтический курс «Информатика».
Также увеличен базовый компонент с 1часа до 2 часов по учебному предмету «Биология».
Для реализации модуля "Введение в Новейшую историю России" в курсе "История" количество
часов на изучение учебного предмета "История" в 9 классе увеличено на 0,5 часа (на 17 учебных часов
за год).
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная
школа» с. Взморье Долинского района Сахалинской области языком обучения является русский язык.
Промежуточная аттестация – процедура, проводимая с целью оценки качества освоения
обучающимися части содержания (четвертное оценивание) или всего объема учебной дисциплины за
учебный год (годовое оценивание).
Промежуточная/годовая аттестация обучающихся за четверть осуществляется в соответствии с
календарным учебным графиком.
Все предметы обязательной части учебного плана и части, формируемой участниками
образовательных отношений оцениваются по четвертям.
Промежуточная аттестация проходит на последней учебной неделе четверти.
Промежуточная аттестация в образовательном учреждении подразделяется на: четвертную
аттестацию - оценка качества усвоения учащимися содержания какой- либо части (частей) темы (тем)
конкретного учебного предмета по итогам учебного периода (четверти) на основании текущей
аттестации; годовую аттестацию - оценку качества усвоения обучающимися всего объёма содержания
учебного предмета за учебный год. Отметки за промежуточную аттестацию выставляются учащимся по
пятибалльной шкале.
Формами промежуточной аттестации являются:
письменная проверка – письменный ответ учащегося на один или систему вопросов (заданий). К
письменным ответам относятся: домашние, проверочные, лабораторные, практические, контрольные,
творческие работы; письменные отчёты о наблюдениях; письменные ответы на вопросы теста;
сочинения, изложения, диктанты, рефераты и другое;
устная проверка – устный ответ учащегося на один или систему вопросов в форме ответа на вопросы,
беседы, собеседования и другое;
комбинированная проверка - сочетание письменных и устных форм проверок.
В случаях, предусмотренных образовательной программой, в качестве результатов
промежуточной аттестации могут быть зачтены выполнение тех или иных заданий, проектов в ходе
образовательной деятельности, результаты участия в олимпиадах, конкурсах, конференциях, иных
подобных мероприятиях.
Формы и порядок проведения промежуточной аттестации определяются «Положением о формах,
периодичности и порядке текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся
Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа» с. Взморье Долинского района Сахалинской области.

Освоение основной образовательной программ основного общего образования завершается
итоговой аттестацией.
Нормативный срок освоения основной образовательной программы основного общего
образования составляет 5 лет.
В целях учета образовательных потребностей и интересов обучающихся могут разрабатываться
индивидуальные учебные планы, в том числе для ускоренного обучения, в пределах осваиваемой ООП
ООО в порядке, установленном Положением об организации обучения по индивидуальному учебному
плану Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная
школа» с. Взморье Долинского района Сахалинской области.
Реализация учебного плана Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная школа» с. Взморье Долинского района Сахалинской области в 20232024 учебном году полностью обеспечена кадровыми ресурсами, программно-методическими
комплектами.
Учебный план для оптимизации работы с документацией, сокращения времени на поиск
информации выделяется в отдельное приложение к ООП ООО. Учебный план опубликован на сайте
школы.
3.1.2. Организация внеурочной деятельности
Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью
образовательной деятельности в МБОУ СОШ с. Взморье.
План внеурочной деятельности определяет формы организации и объем внеурочной деятельности
для обучающихся при освоении ими ООП ООО (до 1750 академических часов за пять лет обучения) с
учетом образовательных потребностей и интересов обучающихся, запросов родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся, возможностей образовательной организации.
Осуществляется в формах, отличных от урочной (экскурсии, походы, соревнования, посещения
театров, музеев, проведение общественно-полезных практик и иные формы). При организации
внеурочной деятельности обучающихся могут использоваться возможности организаций
дополнительного образования (учреждения культуры, спорта).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при определении максимально
допустимой недельной учебной нагрузки обучающихся, но учитывается при определении объёмов
финансирования, направляемых на реализацию ООП ООО.
3.2. Календарный учебный график
Календарный учебный график составляется с учётом мнений участников образовательных
отношений, региональных и этнокультурных традиций, плановых мероприятий учреждений культуры
региона и определяет чередование учебной деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов
при получении образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным периодам
учебного года: даты начала и окончания учебного года; продолжительность учебного года, четвертей
(триместров); сроки и продолжительность каникул; сроки проведения промежуточных аттестаций. При
составлении календарного учебного графика учитываются различные подходы при составлении графика
учебного процесса и системы организации учебного года.
Календарный учебный график определяет плановые перерывы при получении основного общего
образования для отдыха и иных социальных целей (далее — каникулы):
- даты начала и окончания учебного года;
- продолжительность учебного года;
- сроки и продолжительность каникул;
- сроки проведения промежуточной аттестации.
Календарный учебный график разрабатывается образовательной организацией в соответствии с
требованиями к организации образовательного процесса, предусмотренными Гигиеническими
нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями, а также с учетом мнений участников
образовательных отношений, с учетом региональных и этнокультурных традиций.

Календарный учебный график для оптимизации работы с документацией, сокращения времени на
поиск информации выделяется в отдельное приложение к ООП ООО. Календарный учебный график
опубликован на сайте школы.
3.3. План внеурочной деятельности
Пояснительная записка
Под внеурочной деятельностью следует понимать образовательную деятельность, направленную
на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы (личностных,
метапредметных и предметных), осуществляемую в формах, отличных от урочной.
Внеурочная деятельность является неотъемлемой и обязательной частью основной
общеобразовательной программы.
Назначение плана внеурочной деятельности — психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с учетом успешности их обучения, уровня социальной адаптации и развития,
индивидуальных способностей и познавательных интересов. План внеурочной деятельности
формируется МБОУ СОШ с. Взморье с учетом предоставления права участникам образовательных
отношений выбора направления и содержания учебных курсов.
При составлении учебного плана внеурочной деятельности МБОУ СОШ с. Взморье на 2023-2024
учебный год школа руководствовалась следующими нормативными документами:
– Федеральным Законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
– Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования
(Приказ Министерства образования и науки РФ от 31.05.2021г. № 287),
– Федеральным перечнем учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих
государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего,
среднего общего образования организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
утвержденного приказом Минпросвещения России от 21.09.2022 № 858
– Письмо Министерства образования и науки Российской Федерации от 18 августа 2017 г. № 091672 «Методические рекомендации по организации содержания внеурочной деятельности в рамках
реализации основных общеобразовательных программ, в том числе в части проектной деятельности»;
– Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного
общего и среднего общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 22.03.2021 № 115
– Санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологическими требованиями к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи», утвержденных
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
№28;
– Санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и
требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28.01.2021 № 2;
– Уставом МБОУ СОШ с. Взморье.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательной организации в сфере внеурочной деятельности и включает в себя:
– внеурочную деятельность по учебным предметам образовательной программы (учебные курсы,
учебные модули по выбору обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних
обучающихся, в том числе предусматривающие углубленное изучение учебных предметов, с целью
удовлетворения различных интересов обучающихся, потребностей в физическом развитии и
совершенствовании, а также учитывающие этнокультурные интересы, особые образовательные
потребности обучающихся с ОВЗ;
– внеурочную деятельность по формированию функциональной грамотности (читательской,
математической, естественно-научной, финансовой) обучающихся (интегрированные курсы,

метапредметные кружки, факультативы, научные сообщества, в том числе направленные на реализацию
проектной и исследовательской деятельности);
– внеурочную деятельность по развитию личности, ее способностей, удовлетворения
образовательных потребностей и интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных,
через организацию социальных практик (в том числе волонтёрство), включая общественно полезную
деятельность, профессиональные пробы, развитие глобальных компетенций, формирование
предпринимательских навыков, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
– внеурочную деятельность, направленную на реализацию комплекса воспитательных
мероприятий на уровне образовательной организации, класса, занятия, в том числе в творческих
объединениях по интересам, культурные и социальные практики с учетом историко-культурной и
этнической специфики региона, потребностей обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся;
– внеурочную деятельность по организации деятельности ученических сообществ (подростковых
коллективов), в том числе ученических классов, разновозрастных объединений по интересам, клубов;
детских, подростковых и юношеских общественных объединений, организаций и т. д.;
– внеурочную деятельность, направленную на организационное обеспечение учебной
деятельности (организационные собрания, взаимодействие с родителями по обеспечению успешной
реализации образовательной программы и т. д.);
– внеурочную деятельность, направленную на организацию педагогической поддержки
обучающихся (проектирование индивидуальных образовательных маршрутов, работа тьюторов,
педагогов-психологов);
– внеурочную деятельность, направленную на обеспечение благополучия обучающихся в
пространстве общеобразовательной школы (безопасности жизни и здоровья школьников, безопасных
межличностных отношений в учебных группах, профилактики неуспеваемости, профилактики
различных рисков, возникающих в процессе взаимодействия школьника с окружающей средой,
социальной защиты учащихся).
Основными задачами организации внеурочной деятельности являются следующие:
1)
поддержка учебной деятельности обучающихся в достижении планируемых результатов
освоения программы основного общего образования;
2)
совершенствование навыков общения со сверстниками и коммуникативных умений в
разновозрастной школьной среде;
3)
формирование навыков организации своей жизнедеятельности с учетом правил
безопасного образа жизни;
4)
повышение общей культуры обучающихся, углубление их интереса к познавательной и
проектно-исследовательской деятельности с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
участников;
5)
развитие навыков совместной деятельности со сверстниками, становление качеств,
обеспечивающих успешность участия в коллективном труде: умение договариваться, подчиняться,
руководить, проявлять инициативу, ответственность; становление умений командной работы;
6)
поддержка детских объединений, формирование умений ученического самоуправления;
7)
формирование культуры поведения в информационной среде.
Для достижения целей и задач внеурочной деятельности используется все многообразие
доступных объектов отечественной культуры, в том числе наследие отечественного кинематографа.
Наследие отечественного кинематографа может использоваться как в качестве дидактического
материала при реализации курсов внеурочной деятельности, так и быть основной для разработки курсов
внеурочной деятельности, посвященной этому виду отечественного искусства.
Количество часов, выделяемых на внеурочную деятельность, составляет за 5 лет обучения на
этапе основной школы не более 1700 часов, в год — не более 340 часов.

Величина недельной образовательной нагрузки (количество занятий), реализуемой через
внеурочную деятельность, определяется за пределами количества часов, отведенных на освоение
обучающимися учебного плана, но не более 10 часов.
При этом расходы времени на отдельные направления плана внеурочной деятельности могут
отличаться:
- 1 час в неделю – «Разговоры о важном»;
- 1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в том
числе финансовой);
1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе основы предпринимательства);
3 часа в неделю – на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и
социокультурных потребностей обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных
учебных предметов на углубленном уровне, проектно-исследовательской деятельности, исторического
просвещения);
2 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей
обучающихся в творческом и физическом развитии (в том числе организация занятий в школьных
театрах, школьных музеях, школьных спортивных клубах);
2 часа в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение социальных интересов и
потребностей обучающихся (в том числе в рамках РДШ, Юнармии, проекта «Россия – страна
возможностей»).
Общий объем внеурочной деятельности не должен превышать 10 часов в неделю.
Содержательное наполнение внеурочной деятельности
Часы внеурочной деятельности рекомендуется использовать на социальное, творческое,
интеллектуальное, общекультурное, физическое, гражданско-патриотическое развитие обучающихся,
создавая условия для их самореализации и осуществляя педагогическую поддержку в преодолении ими
трудностей в обучении и социализации. Обязательным условием организации внеурочной деятельности
является ее воспитательная направленность, соотнесенность с рабочей программой воспитания школы.
При реализации плана внеурочной деятельности должна быть предусмотрена вариативность
содержания внеурочной деятельности с учетом образовательных потребностей и интересов
обучающихся.
В зависимости от задач на каждом этапе реализации образовательной программы количество
часов, отводимых на внеурочную деятельность, может изменяться. Так, например, в 5 классе для
обеспечения адаптации обучающихся к изменившейся образовательной ситуации может быть выделено
больше часов, чем в 6 или 7 классе, либо в 8 классе — в связи с организацией предпрофильной
подготовки и т. д. Выделение часов на внеурочную деятельность может различаться в связи
необходимостью преодоления противоречий и разрешения проблем, возникающих в том или ином
ученическом коллективе.
С целью реализации принципа формирования единого образовательного пространства на всех
уровнях образования часы внеурочной деятельности в МБОУ СОШ с. Взморье используются через
реализацию модели плана с преобладанием учебно-познавательной деятельности, когда наибольшее
внимание уделяется внеурочной деятельности по учебным предметам и формированию функциональной
грамотности.
Модель плана внеурочной деятельности
Преобладание учебно-познавательной
деятельности
Преобладание учебно-познавательной
– занятия обучающихся по углубленному
деятельности
изучению отдельных учебных
предметов;
– занятия обучающихся по
формированию функциональной
грамотности;

–

занятия обучающихся с педагогами,
сопровождающими проектноисследовательскую деятельность;
– профориентационные занятия
обучающихся
Организация жизни ученических сообществ является важной составляющей внеурочной
деятельности, направлена на формирование у школьников российской гражданской идентичности и
таких компетенций, как:
– компетенции конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учетом
правовых норм, установленных российским законодательством;
– социальная самоидентификация обучающихся посредством личностно значимой и общественно
приемлемой деятельности, приобретение знаний о социальных ролях человека;
– компетенции в сфере общественной самоорганизации, участия в общественно значимой
совместной деятельности.
Организация жизни ученических сообществ может происходить:
– в рамках внеурочной деятельности в ученическом классе, общешкольной внеурочной
деятельности, в сфере школьного ученического самоуправления, участия в детско-юношеских
общественных объединениях, созданных в школе и за ее пределами;
– через приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие
обучающихся в деятельности производственных, творческих объединений, благотворительных
организаций;
- через участие в экологическом просвещении сверстников, родителей, населения, в
благоустройстве школы, класса, города, в ходе партнерства с общественными организациями и
объединениями.
Планирование внеурочной деятельности
С целью обеспечения преемственности содержания образовательных программ начального
общего и основного общего образования при формировании плана внеурочной деятельности МБОУ
СОШ с. Взморье предусмотрена часть, рекомендуемая для всех обучающихся:
Инвариантная часть:
-1 час в неделю – на информационно-просветительские занятия патриотической, нравственной и
экологической направленности «Разговоры о важном» (понедельник, первый урок) ;
- 1 час в неделю – на занятия по формированию функциональной грамотности обучающихся (в
том числе финансовой грамотности );
- 1 час в неделю – на занятия, направленные на удовлетворение профориентационных интересов и
потребностей;
Вариативная часть:
- на занятия, связанные с реализацией особых интеллектуальных и социокультурных потребностей
обучающихся (в том числе для сопровождения изучения отдельных учебных предметов на углубленном
уровне, проектно-исследовательской деятельности, исторического просвещения);
- на занятия, направленные на удовлетворение интересов и потребностей обучающихся в
творческом и физическом развитии, помощь в самореализации, раскрытии и развитии способностей и
талантов.
Направления внеурочной деятельности
При отборе направлений внеурочной деятельности МБОУ СОШ с. Взморье ориентируется,
прежде всего, на свои особенности функционирования, психолого-педагогические характеристики
обучающихся, их потребности, интересы и уровни успешности обучения. К выбору направлений
внеурочной деятельности и их организации могут привлекаться родители как законные участники
образовательных отношений.
Внеурочная деятельность тесно связана с дополнительным образованием детей в части создания
условий для развития творческих интересов детей, включения их в художественную, техническую,

спортивную и другую деятельность. Объединение усилий внеурочной деятельности и дополнительного
образования строится на использовании единых форм организации.
Выбор форм организации внеурочной деятельности подчиняется следующим требованиям:
- целесообразность использования данной формы для решения поставленных задач конкретного
направления;
- преобладание практико-ориентированных форм, обеспечивающих непосредственное активное участие
обучающегося в практической деятельности, в том числе совместной (парной, групповой,
коллективной);
- учет специфики коммуникативной деятельности, которая сопровождает то или иное направление
внеучебной деятельности;
- использование форм организации, предполагающих использование средств ИКТ.
Направление
Информационнопросветительские занятия
патриотической, нравственной
экологической направленности

Основное содержание
Основная цель: развитие
ценностного отношения
обучающихся к своей Родине –
России, населяющим ее людям,
ее уникальной истории, богатой
природе и великой культуре.

Форма организации
Беседа
с
использованием
интерактивного
визуального
контента для обучающихся

Основная задача: формирование
соответствующей внутренней
позиции личности школьника,
необходимой ему для
конструктивного и
ответственного поведения в
обществе.
Основные темы занятий связаны
с важнейшими аспектами жизни
человека в современной России:
знанием родной истории и
пониманием сложностей
современного мира, техническим
прогрессом и сохранением
природы, ориентацией в мировой
художественной культуре и
повседневной культуре
поведения, доброжелательным
отношением к окружающим и
ответственным отношением к
собственным поступкам.
Занятия
по
формированию
функциональной грамотности

Основная цель: развитие
способности обучающихся
применять приобретённые
знания, умения и навыки для
решения задач в различных
сферах жизнедеятельности,
(обеспечение связи обучения с
жизнью).
Основная задача: формирование и
развитие функциональной
грамотности школьников:
читательской, математической,
естественнонаучной, финансовой,
направленной и на развитие
креативного мышления и

Основные
организационные
формы: интегрированные курсы,
метапредметные кружки или
факультативы

глобальных компетенций.
Занятия,
направленные
на
удовлетворение
профориентационных интересов и
потребностей обучающихся

Основная цель: развитие
ценностного отношения
обучающихся к труду, как
основному способу
достижения жизненного
благополучия и ощущения
уверенности в жизни.
Основная задача: формирование
готовности школьников к
осознанному выбору
направления продолжения своего
образования и будущей
профессии, осознание важности
получаемых в школе знаний для
дальнейшей профессиональной и
внепрофессиональной
деятельности.
Основное содержание:
знакомство с миром профессий и
способами получения
профессионального образования;
создание условий для развития
надпрофессиональных
навыков (общения, работы в
команде, поведения в
конфликтной ситуации и
т.п.); создание условий для
познания обучающимся
самого себя, своих мотивов,
устремлений, склонностей
как условий для
формирования уверенности в
себе, способности адекватно
оценивать свои силы и
возможности.

Основные организационные
формы: профориентационные
беседы, деловые игры, квесты,
решение кейсов, изучение
специализированных цифровых
ресурсов, профессиональные
пробы, моделирующие
профессиональную деятельность,
экскурсии, посещение ярмарок
профессий и
профориентационных парков.

Вариативная часть
Занятия, связанные
с
реализацией особых
интеллектуальных и
социокультурных потребностей
обучающихся

Основная цель:
интеллектуальное и
общекультурное развитие
обучающихся, удовлетворение их
особых познавательных,
культурных, оздоровительных
потребностей и интересов.
Основная задача: формирование
ценностного отношения
обучающихся к знаниям, как
залогу их собственного
будущего, и к культуре в целом,
как к духовному богатству
общества, сохраняющему
национальную самобытность
народов России.

Основные организационные
формы:
Занятия по дополнительному или
углубленному изучению учебных
предметов или модулей;
Проектно-исследовательская
деятельность организуется как
углубленное изучение учебных
предметов в процессе совместной
деятельности по выполнению
проектов. Интеллектуальные
марафоны — система
интеллектуальных
соревновательных мероприятий,
которые призваны развивать
общую культуру и эрудицию
обучающегося, его
познавательные интересу и
способности к самообразованию.
Занятия, направленные на

Занятия, направленные на
удовлетворение интересов и
потребностей обучающихся в
творческом и физическом
развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и талантов

Основная цель: удовлетворение
интересов и потребностей
обучающихся в творческом и
физическом развитии, помощь в
самореализации, раскрытии и
развитии способностей и
талантов.
Основные задачи: раскрытие
творческих способностей
школьников, формирование у них
чувства вкуса и умения ценить
прекрасное, формирование
ценностного отношения к
культуре; физическое развитие
обучающихся, привитие им любви
к спорту и побуждение к
здоровому образу жизни,
воспитание силы воли,
ответственности, формирование
установок на защиту слабых;
оздоровление школьников,
привитие им любви к своему
краю, его истории, культуре,
природе, развитие их
самостоятельности и
ответственности, формирование
навыков самообслуживающего
труда.

реализацию комплекса
воспитательных мероприятий,
культурные и социальные
практики с учетом историкокультурной специфики города.
Деятельность по развитию
личности, ее способностей,
самореализации обучающихся, в
том числе одаренных, через
организацию социальных
практик (в том числе
волонтёрство), включая
общественно полезную
деятельность.
Деятельность по организации
ученических сообществ,
разновозрастных объединений по
интересам, клубов; детских,
подростковых и юношеских
общественных объединений,
организаций и т. д.;
Специальные занятия для
обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья или
испытывающими затруднения в
социальной коммуникации.
Основные
организационные
формы:
занятия школьников в различных
творческих объединениях
(музыкальных, хоровых или
танцевальных студиях,
театральных кружках или
кружках художественного
творчества, журналистских,
поэтических или писательских
клубах и т.п.);
занятия школьников в спортивных
объединениях (секциях и клубах,
организация спортивных
турниров и соревнований);
занятия школьников в
объединениях туристскокраеведческой направленности
(экскурсии, развитие школьных
музеев);
спортивно-оздоровительная
деятельность направленная, на
физическое развитие школьника,
углубление знаний об
организации жизни и
деятельности с учетом
соблюдения правил здорового
безопасного образа жизни;
художественно-эстетическая
творческая деятельность
организуется как система

разнообразных творческих
мастерских по развитию
художественного творчества,
способности к импровизации,
драматизации, выразительному
чтению, а также становлению
умений участвовать в
театрализованной деятельности;
коммуникативная деятельность
направленная на
совершенствование
функциональной
коммуникативной грамотности,
культуры диалогического
общения и словесного
творчества.

Формы реализации внеурочной деятельности МБОУ СОШ с. Взморье определяет самостоятельно.
Формы внеурочной деятельности должны предусматривать активность и самостоятельность
обучающихся, сочетать индивидуальную и групповую работу; обеспечивать гибкий режим занятий
(продолжительность, последовательность), переменный состав обучающихся, проектную и
исследовательскую деятельность (в том числе экспедиции, практики), экскурсии (в музеи, парки, на
предприятия и др.), деловые игры и пр.
В зависимости от конкретных условий реализации основной общеобразовательной программы,
числа обучающихся и их возрастных особенностей допускается формирование учебных групп из
обучающихся разных классов в пределах одного уровня образования.
В целях реализации плана внеурочной деятельности образовательной организацией может
предусматриваться использование ресурсов других организаций (в том числе в сетевой форме), включая
организации дополнительного образования, профессиональные образовательные организации,
образовательные организации высшего образования, научные организации, организации культуры,
физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие необходимыми ресурсами.
Возможными формами организации внеурочной деятельности могут быть следующие: учебные
курсы и факультативы; художественные, музыкальные и спортивные студии; соревновательные
мероприятия, дискуссионные клубы, секции, экскурсии, миниисследования; общественно полезные
практики и др.
К участию во внеурочной деятельности могут привлекаться организации и учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. В этом случае внеурочная деятельность может
проходить не только в помещении образовательной организации, но и на территории другого
учреждения (организации), участвующего во внеурочной деятельности. Это может быть, например,
спортивный комплекс, музей, театр и др.
При организации внеурочной деятельности непосредственно в образовательной организации в
этой работе могут принимать участие все педагогические работники данной организации (учителя
начальной школы, учителя-предметники, социальные педагоги, педагоги-психологи, учителядефектологи, логопед, воспитатели, библиотекарь и др.).
План внеурочной деятельности для оптимизации работы с документацией, сокращения времени на
поиск информации выделяется в отдельное приложение к ООП ООО. План внеурочной деятельности
опубликован на сайте школы.
3.4. Календарный план воспитательной работы
Календарный план воспитательной работы ОО составлен на основе федерального календарного
плана и является единым для образовательных организаций.
Календарный план воспитательной работы реализуется в рамках урочной и внеурочной
деятельности.

Все мероприятия проводятся с учетом особенностей ООП ООО, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы для оптимизации работы с документацией, сокращения
времени на поиск информации выделяется в отдельное приложение к ООП ООО. Календарный план
воспитательной работы опубликован на сайте школы.
3.4.1. Характеристика условий реализации ООП ООО
3.4.2. Требования ФГОС ООО к условиям реализации ООП ООО
Характеристики ООП ООО, учитывая требования ФГОС ООО к условиям реализации ООП ООО,
включают:
– общесистемные требования;
– требования к материально-техническому и учебно-методическому обеспечению;
требования к психолого-педагогическим, кадровым и финансовым условиям.
3.4.3. Общесистемные требования к реализации ООП ООО
Результатом выполнения требований к условиям реализации ООП ООО является создание
комфортной развивающей образовательной среды по отношению к обучающимся и педагогическим
работникам:
– обеспечивающей получение качественного основного общего образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, родителей (законных представителей)
несовершеннолетних обучающихся и всего общества, воспитание обучающихся;
– гарантирующей безопасность, охрану и укрепление физического, психического здоровья и
социального благополучия обучающихся.
В целях обеспечения реализации ООП ООО в МБОУ СОШ с. Взморье для участников
образовательных отношений создаются условия, обеспечивающие возможность:
– достижения планируемых результатов освоения ООП ООО, в том числе адаптированной,
обучающимися, в том числе обучающимися с ОВЗ;
– развития личности, ее способностей, удовлетворения образовательных потребностей и
интересов, самореализации обучающихся, в том числе одаренных, через организацию урочной и
внеурочной деятельности, социальных практик, включая общественно полезную деятельность,
профессиональные пробы, практическую подготовку, использование возможностей организаций
дополнительного образования, профессиональных образовательных организаций и социальных
партнеров в профессионально-производственном окружении;
– формирования функциональной грамотности обучающихся (способности решать учебные задачи
и жизненные проблемные ситуации на основе сформированных предметных, метапредметных и
универсальных способов деятельности), включающей овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу дальнейшего успешного образования и ориентации в мире профессий;
– формирования социокультурных и духовно-нравственных ценностей обучающихся, основ их
гражданственности, российской гражданской идентичности и социально-профессиональных
ориентаций;
– индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации
индивидуальных учебных планов, обеспечения эффективной самостоятельной работы обучающихся при
поддержке педагогических работников;
– участия обучающихся, родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся
и педагогических работников в проектировании и развитии программы основного общего образования и
условий ее реализации, учитывающих особенности развития и возможности обучающихся;
– организации сетевого взаимодействия организаций, располагающих ресурсами, необходимыми
для реализации программ основного общего образования, которое направлено на обеспечение качества
условий образовательной деятельности;
– включения обучающихся в процессы преобразования внешней социальной среды (населенного
пункта, муниципального района, субъекта Российской Федерации), формирования у них лидерских

качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ, в том числе в
качестве волонтеров;
– формирования у обучающихся опыта самостоятельной образовательной, общественной,
проектной, учебно-исследовательской, спортивно-оздоровительной и творческой деятельности;
– формирования у обучающихся экологической грамотности, навыков здорового и безопасного
для человека и окружающей его среды образа жизни;
– использования в образовательной деятельности современных образовательных технологий,
направленных в том числе на воспитание обучающихся и развитие различных форм наставничества;
– обновления содержания ООП ООО, методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов обучающихся, родителей (законных
представителей) несовершеннолетних обучающихся с учетом национальных и культурных
особенностей субъекта Российской Федерации;
– эффективного использования профессионального и творческого потенциала педагогических и
руководящих работников ОО, повышения их профессиональной, коммуникативной, информационной и
правовой компетентности;
– эффективного управления ОО с использованием ИКТ, современных механизмов
финансирования реализации ООП ООО.
При реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, каждому обучающемуся, родителям
(законным представителям) несовершеннолетнего обучающегося в течение всего периода обучения
обеспечен доступ к информационно-образовательной среде ОО.
Информационно-образовательная среда ОО обеспечивает:
– доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, учебным изданиям и образовательным ресурсам,
указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в том числе внеурочной
деятельности), учебных модулей, информации о ходе образовательного процесса, результатах
промежуточной и государственной итоговой аттестации обучающихся;
– доступ к информации о расписании проведения учебных занятий, процедурах и критериях
оценки результатов обучения;
– возможность использования современных ИКТ в реализации программы основного общего
образования, в том числе использование имеющихся средств обучения и воспитания в электронном
виде, электронных образовательных и информационных ресурсов, средств определения уровня знаний и
оценки компетенций, а также иных объектов, необходимых для организации образовательной
деятельности с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий,
объективного оценивания знаний, умений, навыков и достижений обучающихся.
Доступ к информационным ресурсам информационно-образовательной среды Организации
обеспечивается в том числе посредством сети Интернет (далее - сеть Интернет
В случае реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, с применением электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий каждый обучающийся в течение всего периода
обучения обеспечивается индивидуальным авторизированным доступом к совокупности
информационных и электронных образовательных ресурсов, информационных технологий,
соответствующих технологических средств, обеспечивающих освоение обучающимися образовательных
программ основного общего образования в полном объеме независимо от их мест нахождения, в
которой имеется доступ к сети Интернет как на территории ОО, так и за ее пределами (далее электронная информационно-образовательная среда).
Реализация ООП ООО с применением электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий осуществляется в соответствии с Гигиеническими нормативами и Санитарноэпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.
Электронная информационно-образовательная среда МБОУ СОШ с. Взморье обеспечивает:

– доступ к учебным планам, рабочим программам учебных предметов, учебных курсов (в том
числе внеурочной деятельности), учебных модулей, электронным учебным изданиям и электронным
образовательным ресурсам, указанным в рабочих программах учебных предметов, учебных курсов (в
том числе внеурочной деятельности), учебных модулей посредством сети Интернет;
– формирование и хранение электронного портфолио обучающегося, в том числе выполненных им
работ и результатов выполнения работ;
– фиксацию и хранение информации о ходе образовательного процесса, результатов
промежуточной аттестации и результатов освоения программы основного общего образования;
– проведение учебных занятий, процедуры оценки результатов обучения, реализация которых
предусмотрена с применением электронного обучения, дистанционных образовательных технологий;
– взаимодействие между участниками образовательного процесса, в том числе посредством сети
Интернет.
Функционирование электронной информационно-образовательной среды обеспечивается
соответствующими средствами ИКТ и квалификацией работников, ее использующих и
поддерживающих. Функционирование электронной информационно-образовательной среды должно
соответствовать законодательству Российской Федерации.
Условия использования электронной информационно-образовательной среды обеспечивают
безопасность хранения информации об участниках образовательных отношений, безопасность
цифровых образовательных ресурсов, используемых ОО при реализации программ основного общего
образования, безопасность организации образовательной деятельности в соответствии с
Гигиеническими нормативами и Санитарно-эпидемиологическими требованиями.
Условия для функционирования электронной информационно-образовательной среды могут быть
обеспечены ресурсами иных организаций.
При реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, с использованием сетевой формы
требования к реализации указанной программы обеспечиваются совокупностью ресурсов материальнотехнического и учебно-методического обеспечения, предоставляемого организациями, участвующими в
реализации программы основного общего образования с использованием сетевой формы.
Характеристика информационно-образовательной среды образовательной организации по
направлениям отражено в таблице (см. таблицу).
Характеристика информационно-образовательной среды
№ Компоненты информационно-образовательной среды Наличие
Сроки создания
компоненто условий
п/п
в ИОС
в соответствии
с
требованиями
ФГОС (в случае
полного или
частичного
отсутствия
обеспеченности)
1.
Учебники в печатной и (или) электронной форме по
есть
Пополняется
каждому предмету, курсу, модулю обязательной части
ежегодно
учебного плана ООП ООО в расчете не менее одного
экземпляра учебника по предмету обязательной части
учебного плана на одного обучающегося
2.
Учебники в печатной и (или) электронной форме или
есть
Пополняется
учебные пособия по каждому учебному предмету, курсу,
ежегодно
модулю, входящему в часть, формируемую участниками
образовательных отношений, учебного плана ООП ООО
в расчете не менее одного экземпляра учебника по
предмету обязательной части учебного плана на одного

обучающегося
Фонд дополнительной литературы художественной и
есть
Пополняется
научно-популярной, справочно-библиографических,
ежегодно
периодических изданий
4.
Учебно-наглядные пособия (средства обучения):
есть
натурный фонд (натуральные природные объекты,
коллекции промышленных материалов, наборы для
экспериментов, коллекции народных промыслов и др.);
модели разных видов; печатные средства
(демонстрационные:
таблицы, репродукции портретов и картин, альбомы
изобразительного материала и др.; раздаточные:
дидактические карточки, пакеты-комплекты
документальных материалов и др.);
экранно-звуковые (аудиокниги,
фонохрестоматии, видеофильмы),
мультимедийные средства (электронные
приложения к учебникам, аудиозаписи, видеофильмы,
электронные медиалекции, тренажеры, и др.)
5.
Информационно-образовательные ресурсы Интернета
есть
(обеспечен доступ для всех участников образовательного
процесса)
6.
Информационно-телекоммуникационная инфраструктура есть
7.
Технические средства, обеспечивающие
есть
функционирование информационно-образовательной
среды
8.
Программные инструменты, обеспечивающие
есть
функционирование информационно-образовательной
среды
9.
Служба технической поддержки функционирования
есть
информационно-образовательной среды
МБОУ СОШ с. Взморье обеспечена учебниками с электронными приложениями, учебнометодической литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы общего образования на русском языке. В целях обеспечения реализации образовательных
программ формируются библиотеки, в том числе цифровые (электронные), обеспечивающие доступ к
информационным справочным и поисковым системам, а также иным информационным ресурсам.
Учебно-воспитательный процесс на должном уровне обеспечен электронными ресурсами,
методическими пособиями, дидактическими материалами, учебной (9156 экз.) и художественной
литературой, вспомогательными средствами для организации творческой, художественно-эстетической
и досуговой деятельности обучающихся, учебно-методической литературой (4086 экз.) и электронными
образовательными ресурсами на CD, DVD (12 экз.)
МБОУ СОШ с. Взморье имеет доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам
(ЭОР), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и
региональных базах данных ЭОР. Библиотека образовательной организации укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а также формирует
фонд
дополнительной
художественной
и
научно-популярной
литературы,
справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию основной образовательной
программы основного общего образования.
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный; принтер цветной;
фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; сканер; микрофон; оборудование
компьютерная сеть; конструктор, позволяющий создавать с помощью компьютера управляемые
3.

движущиеся модели с обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; цифровые микроскопы;
доска со средствами, обеспечивающими обратную связь. Программные инструменты: операционные
системы и служебные инструменты; орфографический корректор для текстов на русском и иностранном
языках; клавиатурный тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с
русскими и иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных изображений;
редактор подготовки презентаций; редактор видео; ГИС; виртуальные лаборатории по учебным
предметам; среды для дистанционного онлайн и офлайн сетевого взаимодействия; среда для интернет
публикаций; редактор интернет сайтов; редактор для совместного удалённого редактирования
сообщений. Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка планов,
дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов учредителя;
подготовка локальных актов образовательной организации; подготовка программ формирования ИКТ
компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого работника). Отображение
образовательной деятельности в информационной среде: размещаются домашние задания (текстовая
формулировка, видеофильм для анализа, географическая карта); результаты выполнения
аттестационных работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется
связь учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей (интернет школа, интернет ПК, мультимедиаколлекция). Компоненты на бумажных
носителях: учебники (органайзеры); рабочие тетради (тетради тренажёры). Компоненты на CD и DVD:
электронные приложения к учебникам; электронные наглядные пособия; электронные тренажёры;
электронные практикумы. Образовательной организацией определяются необходимые меры и сроки по
приведению информационно-методических условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования в соответствие с требованиями ФГОС ООО. Учебно-методическое и
информационное обеспечение реализации основной образовательной программы начального общего
образования направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех
участников образовательной 284 деятельности к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательной деятельности
и условиями его осуществления. Условия для функционирования информационно-образовательной
среды могут быть созданы с использованием ресурсов иных организаций.
3.4.4. Требования к материально-техническому обеспечению реализации ООП ООО
МБОУ СОШ с. Взморье располагает на праве собственности материально-техническим
обеспечением образовательной деятельности (помещениями и оборудованием) для реализации ООП
ООО в соответствии с учебным планом.
Материально-технические условия реализации ООП ООО обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися результатов освоения программы основного общего
образования, требования к которым установлены ФГОС;
2) соблюдение:
– Гигиенических нормативов и Санитарно-эпидемиологических требований;
– социально-бытовых условий для обучающихся, включающих организацию питьевого режима и
наличие оборудованных помещений для организации питания;
– социально-бытовых условий для педагогических работников, в том числе оборудованных
рабочих мест, помещений для отдыха и самоподготовки педагогических работников;
– требований пожарной безопасности и электробезопасности;
– требований охраны труда;
– сроков и объемов текущего и капитального ремонта зданий и сооружений, благоустройства
территории;
3) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ к объектам инфраструктуры
МБОУ СОШ с. Взморье

Кабинеты по предметным областям оснащены комплектами наглядных пособий, карт, учебных
макетов, специального оборудования, обеспечивающих развитие компетенций в соответствии с
программой основного общего образования.
Кабинеты естественно-научного цикла, в том числе кабинеты физики, химии, биологии,
оборудованы комплектами специального лабораторного оборудования, обеспечивающего проведение
лабораторных работ и опытно-экспериментальной деятельности в соответствии с ООП ООО.
Допускается создание специально оборудованных кабинетов, интегрирующих средства обучения
и воспитания по нескольким учебным предметам.
В образовательной организации закрепляются локальными актами перечни оснащения и
оборудования, обеспечивающие учебный процесс.
Критериальными источниками оценки материально-технических условий образовательной
деятельности являются требования ФГОС ООО, лицензионные требования и условия Положения о
лицензировании образовательной деятельности, утвержденного постановлением Правительства
Российской Федерации 28 октября 2013 г. № 966, а также соответствующие приказы и методические
рекомендации, в том числе:
– СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
– СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания»;
– перечень учебников, допущенных к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ основного общего, среднего общего образования (в
соответствии с действующим Приказом Министерства просвещения РФ);
– Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 03.09.2019 № 465 «Об
утверждении перечня средств обучения и воспитания, необходимых для реализации образовательных
программ начального общего, основного общего и среднего общего образования, соответствующих
современным условиям обучения, необходимого при оснащении общеобразовательных организаций в
целях реализации мероприятий по содействию созданию в субъектах Российской Федерации (исходя из
прогнозируемой потребности) новых мест в общеобразовательных организациях, критериев его
формирования и требований к функциональному оснащению, а также норматива стоимости оснащения
одного места обучающегося указанными средствами обучения и воспитания» (зарегистрирован
25.12.2019 № 56982);
– аналогичные перечни, утвержденные региональными нормативными актами и локальными
актами образовательной организации, разработанные с учетом особенностей реализации основной
образовательной программы в образовательной организации.
В зональную структуру образовательной организации включены:
– участки (территории) с целесообразным набором оснащенных зон;
– входная зона;
– учебные классы для организации учебного процесса;
– лаборантские помещения;
– библиотека с рабочими зонами: книгохранилищем, медиатекой, читальным залом;
– актовый зал;
– спортивные сооружения (зал, стадион, спортивная площадка);
– пищевой блок;
– административные помещения;
– гардеробы;
– санитарные узлы (туалеты);
– помещения/ место для хранения уборочного инвентаря.
Состав и площади помещений предоставляют условия для:

– основного общего образования согласно избранным направлениям учебного плана в
соответствии с ФГОС ООО;
– организации режима труда и отдыха участников образовательного процесса;
– размещения в классах, необходимых комплектов мебели, в том числе специализированной, и
учебного оборудования, отвечающих специфике учебно-воспитательного процесса по данному
предмету или циклу учебных дисциплин.
В состав учебных классов входят:
– учебный класс русского языка;
– учебный класс иностранного языка;
– учебный класс истории, обществознания, географии;
– учебный класс математики, физики;
– учебный класс химии, биологии
– учебный класс информатики;
– начальные классы
Возможна интеграция классов (например, кабинет русского языка и литературы, кабинет истории
и обществознания, кабинет изобразительного искусства и мировой художественной культуры и другие
варианты интеграции), а также создание специализированных кабинетов (кабинет-музей исторического
краеведения, лаборатория и др.), наличие которых предполагается утвержденной в организации
образовательной программой.
Учебные кабинеты включают следующие зоны:
– рабочее место учителя с пространством для размещения часто используемого оснащения;
– рабочую зону учащихся с местом для размещения личных вещей;
– пространство для размещения и хранения учебного оборудования;
– демонстрационную зону.
Организация зональной структуры учебного класса отвечает педагогическим и эргономическим
требованиям, комфортности и безопасности образовательного процесса.
Компонентами оснащения учебного кабинета являются:
– школьная мебель;
– технические средства;
– лабораторно-технологическое оборудование;
– фонд дополнительной литературы;
– учебно-наглядные пособия;
– учебно-методические материалы.
В базовый комплект мебели входят:
– доска классная;
– стол учителя;
– кресло для учителя;
– стол ученический (регулируемый по высоте);
– стул ученический (регулируемый по высоте);
– шкаф для хранения учебных пособий;
– стеллаж демонстрационный.
Мебель, приспособления, оргтехника и иное оборудование отвечают требованиям учебного
назначения, максимально приспособлены к особенностям обучения, имеют сертификаты соответствия
принятой категории разработанного стандарта (регламента).
В базовый комплект технических средств входят:
– компьютер/ноутбук с периферией;
– многофункциональное устройство (МФУ) или принтер, сканер, ксерокс;
– сетевой фильтр;

– документ-камера.
В учебных кабинетах химии, биологии, физики, информатики, а также в помещениях для
реализации программ по специальным предметам и коррекционно-развивающим курсам
общеобразовательных программ основного общего образования предусматривается наличие
специализированной мебели.
Состояние оснащения учебных кабинетов и иных учебных подразделений может оцениваться по
следующим параметрам (см. таблицу).
Состав комплекта средств обучения должен объединять как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства наглядности
(печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное оборудование, приборы и
инструменты для проведения натурных экспериментов и исследований, расходные материалы и
канцелярские принадлежности.
В МБОУ СОШ с. Взморье функционирует один спортивный зал, оснащенный необходимым
оборудованием для занятий физической культурой.
Для обеспечения питанием учащихся предусматривается столовая с обеденным залом на 25
посадочных мест, имеются специально оборудованные помещения для приготовления пищи и
дополнительные помещения для хранения достаточного количества продуктов, технологическое и
холодильное оборудование. В помещении столовой в необходимом количестве имеется посуда для
приема пищи, мебель. Столовая обеспечена достаточным количеством чистой посуды (стеклянной,
фаянсовой - в обеденном зале), а также отдельными промаркированными подносами для чистой и
использованной стеклянной или фаянсовой посуды. Питьевой режим в школе организован с
использованием бутилированной воды. Также для организации питьевого режима в столовой
установлен кулер для воды. Обеспечен свободный доступ обучающихся к питьевой воде в течение всего
времени их пребывания в школе.
Новое оборудование и учебные пособия приобретаются при условии наличия гигиенических
сертификатов соответствия. Учебные кабинеты оборудованы в соответствии с нормами СанПиН.
Для использования на уроках и внеурочной деятельности («Точка роста») функционирует 1
компьютерный класс на 10 ученических рабочих мест и 1 место учителя. Для проведения обучающих
занятий по направлению «Медиастудия» имеется видео и фотооборудование. Для проведения занятий
по программированию и робототехнике в школе имеются комплекты для создания роботов на
платформе Lego, комплекты для обучения механике. Для занятий по 3D моделированию и
прототипированию используется оборудование компьютерного кабинета, а для печати моделей - 3D
принтеры.
В рекреации школы функционируют инфозоны. Все оборудование, а также количество
компьютерной и оргтехники в кабинетах, соответствует санитарно-гигиеническим требованиям, нормам
пожарной и электробезопасности.
В школе имеются дополнительные помещения: музей, медиастудия, радиорубка,
звукозаписывающая студия, информационно-библиотечный, логопедический пункт, кабинет директора,
кабинет заместителей директора по УВР, ВР, завхоза, социального педагога кабинет педагогапсихолога, пункт логопеда, лаборантская для предметов физика, биология и химия.
Для обеспечения безопасности учащихся школой заключен контракт с частным охранным
предприятием на оказание услуг по организации и обеспечению охраны объектов, а также обеспечению
внутриобъектового и пропускного режимов.
Помещения здания школы соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и правилам,
требованиям пожарной и электробезопасности. В учебных кабинетах, дополнительных учебных
помещениях, спортивном зале строго соблюдаются санитарно-гигиенический, тепловой, световой
режимы.
В школе функционирует 1 компьютерный класс: стационарный (10 компьютеров для учеников и 1
компьютер учителя) Все компьютерные классы и оргтехника, находящаяся в кабинетах, по количеству и

состоянию соответствуют санитарно-гигиеническим нормам и требованиям пожарной и
электробезопасности.
Все учебные, административные кабинеты и информационно-библиотечный центр МБОУ СОШ с.
Взморье оснащены компьютерами, подключенными к школьной локальной сети с выходом в сеть
Интернет через систему контентной фильтрации.
Спортивный зал, включая помещение для хранения спортивного инвентаря, в соответствии с
рабочей программой, утвержденной организацией, оснащается:
– инвентарем и оборудованием для проведения занятий по физической культуре и спортивным
играм;
– стеллажами для спортивного инвентаря; комплектом скамеек.
Библиотека (информационно-библиотечный центр образовательной организации)
включает:
– стол библиотекаря, кресло библиотекаря;
– стеллажи библиотечные для хранения и демонстрации печатных и медиапособий,
художественной литературы;
– стол для выдачи учебных изданий;
– шкаф для читательских формуляров;
– картотеку;
– столы ученические (для читального зала, в том числе модульные, компьютерные);
стулья
ученические, регулируемые по высоте;
– кресла для чтения;
– технические средства обучения (персональные компьютеры (настольные, ноутбуки), планшеты,
копировально-множительная техника), обеспечивающие возможность доступа к электронной ИОС
организации и использования электронных образовательных ресурсов участниками образовательного
процесса.
При формировании и комплектовании учебных кабинетов и иных подразделений образовательной
организации при реализации различных вариантов адаптированных ООП ООО для обучающихся с ОВЗ
создается безбарьерная архитектурная среда.
3.4.5.
Учебно-методические условия, в том числе условия информационного обеспечения
Условия информационного обеспечения реализации ООП ООО, в том числе адаптированной,
обеспечены также современной информационно-образовательной средой.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ с. Взморье включает комплекс
информационных образовательных ресурсов, в том числе цифровые образовательные ресурсы,
совокупность технологических средств ИКТ: компьютеры, иное ИКТ-оборудование, коммуникационные
каналы, систему современных педагогических технологий, обеспечивающих обучение в современной
информационно-образовательной среде.
Информационно-образовательная среда МБОУ СОШ с. Взморье обеспечивает:
– возможность использования участниками образовательного процесса ресурсов и сервисов
цифровой образовательной среды;
– безопасный доступ к верифицированным образовательным ресурсам цифровой образовательной
среды;
– информационно-методическую поддержку образовательной деятельности;
– информационное сопровождение проектирования обучающимися планов продолжения
образования и будущего профессионального самоопределения;
– планирование образовательной деятельности и ее ресурсного обеспечения;
– мониторинг и фиксацию хода и результатов образовательной деятельности; мониторинг
здоровья обучающихся;
– современные процедуры создания, поиска, сбора, анализа, обработки, хранения и представления
информации;

– дистанционное взаимодействие всех участников образовательных отношений (обучающихся,
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся, педагогических работников,
органов управления в сфере образования, общественности), в том числе в рамках дистанционного
образования с соблюдением законодательства Российской Федерации;
– дистанционное взаимодействие ОО с другими организациями, осуществляющими
образовательную деятельность, и иными заинтересованными организациями в сфере культуры,
здравоохранения, спорта, досуга, занятости населения и обеспечения безопасности жизнедеятельности.
При реализации адаптированных ООП ООО информационно-образовательная среда ОО
учитывает состояние здоровья обучающихся с ОВЗ, их особые образовательные потребности.
Эффективное
использование
информационно-образовательной
среды
предполагает
компетентность работников ОО в решении профессиональных задач с применением ИКТ, наличие
служб поддержки применения ИКТ. Обеспечение поддержки применения ИКТ организуется
учредителем ОО.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП ООО, в том числе
адаптированной, включает характеристики оснащения информационно-библиотечного центра,
читального зала, учебных кабинетов и лабораторий, административных помещений, сервера и
официального сайта ОО, внутренней (локальной) сети, внешней (в том числе глобальной) сети и
направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательных отношений к любой информации, связанной с реализацией ООП ООО, достижением
планируемых результатов, организацией образовательной деятельности и условиями ее осуществления.
ОО предоставляет не менее одного учебника и (или) учебного пособия в печатной форме,
выпущенных организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных
пособий, которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, необходимого для освоения программы основного общего образования, на каждого
обучающегося по учебным предметам: русский язык, математика, физика, химия, биология, литература,
география, история, обществознание, иностранные языки, информатика, а также не менее одного
учебника и (или) учебного пособия в печатной и (или) электронной форме, необходимого для освоения
программы основного общего образования, на каждого обучающегося по иным учебным предметам
(дисциплинам, курсам), входящим как в обязательную часть учебного плана указанной программы, так
и в часть, формируемую участниками образовательных отношений.
Дополнительно ОО может предоставить учебные пособия в электронной форме, выпущенные
организациями, входящими в перечень организаций, осуществляющих выпуск учебных пособий,
которые допускаются к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
необходимого для освоения программы основного общего образования на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, учебному курсу (в том числе внеурочной деятельности), учебному
модулю, входящему как в обязательную часть указанной программы, так и в часть программы,
формируемую участниками образовательных отношений.
Обучающимся обеспечен доступ к печатным и электронным образовательным ресурсам (далее ЭОР), в том числе к ЭОР, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека ОО укомплектована печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным
предметам учебного плана и имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию программы основного
общего образования.
Обеспечение
техническими
средствами
обучения
(персональными
компьютерами),
лицензированными программными продуктами, базами данных и доступом к информационнообразовательным ресурсам должно осуществляться с учетом создания и обеспечения функционирования
автоматизированных рабочих мест для педагогических работников, административно-управленческого

и учебно-вспомогательного персонала, участвующих в разработке и реализации основной
образовательной программы основного общего образования.
Наличие компьютерной техники
Количество
Помещение
стационарных
Количество ноутбуков Количество планшетов
компьютеров
6
Учебные
и 9
административные
кабинеты
10
Компьютерные классы 1
10
Для
реализации
программ ДО
10
16
10
Всего
Оборудование учебных кабинетов
(оснащение автоматизированными рабочими местами-АРМ)
Кабинеты
Количество
Процент от общего количества
(%)
11
100
Всего учебных кабинетов
11
100
оснащенные АРМ
11
100
подключенные к ЛВС
100
имеющие доступ к сети 11
Интернет
100
имеющие
мультимедийные 11
презентационные комплексы
11
100
имеющие МФУ
Учебно-материальная база школы на должном уровне обеспечена необходимыми средствами
информатизации, оборудованием, электронными ресурсами, дидактическими материалами, учебной и
методической литературой. В МБОУ СОШ с. Взморье функционирует единая школьная локальная сеть.
Все компьютеры подключены к сети Интернет. В учебном процессе задействован 1 стационарный
компьютерный класс. Компьютерами, проекторами и интерактивными досками оборудованы все
учебные кабинеты, административные кабинеты также оснащены компьютерами и МФУ. Учебные
кабинеты оснащены документ-камерами.
3.4.6. Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО, в том числе адаптированной
Психолого-педагогические условия реализации ООП ООО, в том числе адаптированной,
обеспечивают:
1)
преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности при
реализации образовательных программ начального образования, основного общего и среднего общего
образования;
социально-психологическую адаптацию обучающихся к условиям ОО с учетом
специфики их возрастного психофизиологического развития, включая особенности адаптации к
социальной среде;

2)

формирование и развитие психолого-педагогической компетентности работников ОО и
родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;

3)

профилактику формирования у обучающихся девиантных форм поведения, агрессии и
повышенной тревожности;

4)

психолого-педагогическое
сопровождение
квалифицированными
специалистами
(педагогом-психологом, учителем-логопедом, учителем-дефектологом, тьютором, социальным
педагогом) участников образовательных отношений:

5)

– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности;

– сохранение и укрепление психологического благополучия и психического здоровья
обучающихся;
– поддержка и сопровождение детско-родительских отношений;
– формирование ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– дифференциация и индивидуализация обучения и воспитания с учетом особенностей
когнитивного и эмоционального развития обучающихся;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление, поддержка и
сопровождение одаренных детей, обучающихся с ОВЗ;
– создание условий для последующего профессионального самоопределения; формирование
коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержка детских объединений, ученического самоуправления;
– формирование психологической культуры поведения в информационной среде;
– развитие психологической культуры в области использования ИКТ;
6)
индивидуальное
психолого-педагогическое
сопровождение
всех
участников
образовательных отношений, в том числе:
– обучающихся, испытывающих трудности в освоении программы основного общего образования,
развитии и социальной адаптации;
– обучающихся, проявляющих индивидуальные способности, и одаренных;
– обучающихся с ОВЗ;
– педагогических, учебно-вспомогательных и иных работников Организации, обеспечивающих
реализацию программы основного общего образования;
– родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;
7)
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения (индивидуальный,
групповой, уровень класса, уровень ОО);
вариативность
форм
психолого-педагогического
сопровождения
участников
образовательных отношений (профилактика, диагностика, консультирование, коррекционная работа,
развивающая работа, просвещение);
9)
осуществление
мониторинга и
оценки
эффективности
психологических программ сопровождения участников образовательных отношений, развития
психологической службы ОО.
3.4.7. Требования к кадровым условиям реализации ООП ООО, в том числе адаптированной
Реализация ООП ООО обеспечивается педагогическими работниками МБОУ СОШ с. Взморье. В
реализации образовательных программ и (или) отдельных учебных предметов, курсов, модулей,
практики, иных компонентов, предусмотренных образовательными программами (в том числе
различных вида, уровня и (или) направленности), с возможностью использования сетевой формы
реализации образовательных программ наряду с организациями, осуществляющими образовательную
деятельность, также могут участвовать научные организации, медицинские организации, организации
культуры, физкультурно-спортивные и иные организации, обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления образовательной деятельности по соответствующей образовательной программе.
Квалификация педагогических работников МБОУ СОШ с. взморье отвечает квалификационным
требованиям, указанным в квалификационных справочниках, и (или) профессиональных стандартах
(при наличии).
Педагогические работники, привлекаемые к реализации ООП ООО, получают дополнительное
профессиональное образование по программам повышения квалификации, в том числе в форме
стажировки в организациях, деятельность которых связана с разработкой и реализацией программ
основного общего образования.
Для обеспечения реализации программы основного общего образования образовательная
организация укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию для решения задач,
связанных с достижением целей и задач образовательной деятельности.

8)

Обеспеченность кадровыми условиями включает в себя:
– укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками;
– уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующими в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее
разработки и реализации;
– непрерывность профессионального развития педагогических работников образовательной
организации, реализующей образовательную программу основного общего образования.
Укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими и иными
работниками характеризируется замещением 100% вакансий, имеющихся в соответствии с
утвержденным штатным расписанием.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки
и реализации характеризуется наличием документов о присвоении квалификации, соответствующей
должностным обязанностям работника.
Основой для разработки должностных инструкций, содержащих конкретный перечень
должностных обязанностей работников, с учетом особенностей организации труда и управления, а
также прав, ответственности и компетентности работников образовательной организации, служат
квалификационные характеристики, отвечающие квалификационным требованиям, указанным в
квалификационных справочниках и (или) профессиональных стандартах (при наличии).
В основу должностных обязанностей могут быть положены представленные в профессиональном
стандарте «Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего, основного
общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)» обобщенные трудовые функции,
которые могут быть поручены работнику, занимающему данную должность.
Уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной организации,
участвующих в реализации основной образовательной программы и создании условий для ее разработки
и реализации характеризуется также результатами аттестации — квалификационными категориями.
Аттестация педагогических работников в соответствии с Федеральным законом «Об образовании
в Российской Федерации» (ст. 49) проводится в целях подтверждения их соответствия занимаемым
должностям на основе оценки их профессиональной деятельности, с учетом желания педагогических
работников в целях установления квалификационной категории. Проведение аттестации педагогических
работников в целях подтверждения их соответствия занимаемым должностям осуществляться не реже
одного раза в пять лет на основе оценки их профессиональной деятельности аттестационными
комиссиями, самостоятельно формируемыми образовательной организацией.
Проведение аттестации в целях установления квалификационной категории педагогических
работников осуществляется аттестационными комиссиями, формируемыми федеральными органами
исполнительной власти, в ведении которых эти организации находятся. Проведение аттестации в
отношении педагогических работников образовательных организаций осуществляется аттестационными
комиссиями, формируемыми уполномоченными органами государственной власти субъектов
Российской Федерации.
Уровень квалификации педагогических и иных работников, участвующих в реализации настоящей
основной образовательной программы и создании условий для ее разработки и реализации:
Подтверждение уровня
квалификации
Подтверждение уровня
результатами
квалификации документами
аттестации
Категория работников
об образовании
(профессиональной
Квалификационная
переподготовке) (%)
категория
(%)

100%
75%
Педагогические работники
100%
100%
Руководящие работники
Кроме того, образовательная организация укомплектована вспомогательным персоналом,
обеспечивающим создание и сохранение условий материально-технических и информационнометодических условий реализации основной образовательной программы.
Профессиональное развитие и повышение квалификации педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания необходимого и достаточного кадрового потенциала
образовательной организации является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим
изменениям в системе образования в целом.
Непрерывность профессионального развития педагогических и иных работников образовательной
организации, участвующих в разработке и реализации основной образовательной программы основного
общего образования характеризуется долей работников, повышающих квалификацию не реже одного
раза в три года.
При этом могут быть использованы различные образовательные организации, имеющие
соответствующую лицензию.
Для достижения результатов основной образовательной программы в ходе ее реализации
предполагается оценка качества и результативности деятельности педагогических работников с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников
образования к реализации ФГОС ООО:
— обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
— освоение системы требований к структуре основной образовательной программы, результатам
ее освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов образовательной деятельности
обучающихся;
— овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми
для успешного решения задач ФГОС ООО.
Одним из важнейших механизмов обеспечения необходимого квалификационного уровня
педагогических работников, участвующих в разработке и реализации основной образовательной
программы основного общего образования является система методической работы, обеспечивающая
сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС ООО.
Актуальные вопросы реализации программы основного общего образования рассматриваются
методическими объединениями, действующими в образовательной организации, а также методическими
и учебно-методическими объединениями в сфере общего образования, действующими на
муниципальном и региональном уровнях.
Для осуществления методической работы, обеспечивающей сопровождение деятельности
педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС, будут использованы мероприятия:
1.
Семинары, посвященные содержанию и ключевым особенностям ФГОС.
Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и задачами ФГОС.
3.
Заседания методических объединений учителей, воспитателей по проблемам введения
ФГОС.
4.
Участие педагогов в разработке разделов и компонентов основной образовательной
программы образовательной организации.
5.
Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях
реализации ФГОС.
6.
Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажерских площадок,
«открытых» уроков, внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям реализации

2.

ФГОС. Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий могут осуществляться в разных
формах: совещания при директоре, заседания педагогического и методического советов, решения
педагогического совета, презентации, приказы, инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
педагогического и методического советов, решения педагогического совета, презентации, приказы,
инструкции, рекомендации, резолюции и т. д.
3.4.8. Требования к финансовым условиям реализации ООП ООО
Финансовые условия реализации ООП ООО, в том числе адаптированной, обеспечивают:
– соблюдение в полном объеме государственных гарантий по получению гражданами
общедоступного и бесплатного основного общего образования;
– возможность реализации всех требований и условий, предусмотренных ФГОС;
– покрытие затрат на реализацию всех частей ООП ООО.
Финансовое обеспечение реализации ООП ООО должно осуществляться в объеме не ниже
определенного в соответствии с бюджетным законодательством Российской Федерации и Федеральным
законом от 29 декабря 2012 №273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного основного общего образования. Объем действующих
расходных обязательств отражается в государственном задании образовательной организации.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и (или) объем
(содержание) государственной услуги (работы), а также порядок ее оказания (выполнения).
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования
бюджетного (автономного) учреждения осуществляется исходя из расходных обязательств на основе
государственного (муниципального) задания по оказанию государственных (муниципальных)
образовательных услуг, казенного учреждения — на основании бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного основного общего образования в общеобразовательных организациях осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
При этом формирование и утверждение нормативов финансирования государственной
(муниципальной) услуги по реализации программ основного общего образования, в том числе
адаптированных, осуществляются в соответствии с общими требованиями к определению нормативных
затрат на оказание государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного
образования детей и взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или
получающих среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при
расчете объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального)
задания на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы основного общего образования —
гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
обучающегося, необходимый для реализации образовательной программы основного общего
образования, включает:
– расходы на оплату труда работников, участвующих в разработке и реализации образовательной
программы основного общего образования;
– расходы на приобретение учебников и учебных пособий, средств обучения;
– прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных услуг,
осуществляемых из местных бюджетов).
Нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной услуги в сфере
образования определяются по каждому виду и направленности образовательных программ, с учетом

форм обучения, типа образовательной организации, сетевой формы реализации образовательных
программ, образовательных технологий, специальных условий получения образования обучающимися с
ОВЗ, обеспечения дополнительного профессионального образования педагогическим работникам,
обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с
учетом иных предусмотренных законодательством особенностей организации и осуществления
образовательной деятельности (для различных категорий обучающихся), за исключением
образовательной деятельности, осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в
расчете на одного обучающегося, если иное не установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных бюджетов
финансовое обеспечение предоставления основного общего образования муниципальными
общеобразовательными организациями в части расходов на оплату труда работников, реализующих
образовательную программу основного общего образования, расходов на приобретение учебников и
учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива финансового обеспечения,
определенного субъектом Российской Федерации.
В соответствии с расходными обязательствами органов местного самоуправления по организации
предоставления общего образования в расходы местных бюджетов включаются расходы, связанные с
организацией подвоза обучающихся к образовательным организациям и развитием сетевого
взаимодействия для реализации основной образовательной программы общего образования (при
наличии этих расходов).
Образовательная организация самостоятельно принимает решение в части направления и
расходования средств государственного (муниципального) задания. И самостоятельно определяет долю
средств, направляемых на оплату труда и иные нужды, необходимые для выполнения государственного
задания, придерживаясь при этом принципа соответствия структуры направления и расходования
бюджетных средств в бюджете организации — структуре норматива затрат на реализацию
образовательной программы основного общего образования (заработная плата с начислениями, прочие
текущие расходы на обеспечение материальных затрат, непосредственно связанных с учебной
деятельностью общеобразовательных организаций).
При разработке программы образовательной организации в части обучения детей с ОВЗ
финансовое обеспечение реализации образовательной программы основного общего образования для
детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для создания специальных условий для коррекции
нарушений развития.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в себя
затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней заработной
платы педагогических работников за выполняемую ими учебную (преподавательскую) работу и другую
работу, определяемого в соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативноправовыми актами Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов
Российской Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников муниципальных общеобразовательных организаций, включаемые органами государственной
власти субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, соответствующего средней заработной плате в соответствующем субъекте Российской
Федерации, на территории которого расположены общеобразовательные организации.
В связи с требованиями ФГОС ООО при расчете регионального норматива должны учитываться
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных организаций на урочную и
внеурочную деятельность.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в пределах
объема средств образовательной организации на текущий финансовый год, установленного в
соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными органами государственной
власти субъекта Российской Федерации, количеством обучающихся, соответствующими поправочными
коэффициентами (при их наличии) и локальным нормативным актом образовательной организации,
устанавливающим положение об оплате труда работников образовательной организации.

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными
нормативными актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о
стимулирующих выплатах определены критерии и показатели результативности и качества
деятельности и результатов, разработанные в соответствии с требованиями ФГОС к результатам
освоения образовательной программы основного общего образования. В них включаются: динамика
учебных достижений обучающихся, активность их участия во внеурочной деятельности; использование
учителями современных педагогических технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в
методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
профессионального мастерства и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
– соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
– соотношение фонда оплаты труда руководящего, педагогического, инженерно-технического,
административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и иного персонала;
– соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
– порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение коллегиальных
органов управления образовательной организации (например, Общественного совета образовательной
организации), выборного органа первичной профсоюзной организации.
При реализации основной образовательной программы с привлечением ресурсов иных
организаций на условиях сетевого взаимодействия действует механизм финансового обеспечения
образовательной организацией и организациями дополнительного образования детей, а также другими
социальными партнерами, организующими внеурочную деятельность обучающихся, и отражает его в
своих локальных нормативных актах.
Взаимодействие осуществляется:
– на основе соглашений и договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на
проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной
деятельности на базе образовательной организации (организации дополнительного образования, клуба,
спортивного комплекса и др.);
– за счет выделения ставок педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают
реализацию для обучающихся образовательной организации широкого спектра программ внеурочной
деятельности.
Календарный учебный график реализации образовательной программы, условия образовательной
деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания государственных услуг по
реализации образовательной программы в соответствии с Федеральным законом № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования соответствует нормативным затратам,
определенным Приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 22 сентября 2021 г. №
662 «Об утверждении общих требований к определению нормативных затрат на оказание
государственных (муниципальных) услуг в сфере дошкольного, начального общего, основного общего,
среднего общего, среднего профессионального образования, дополнительного образования детей и
взрослых, дополнительного профессионального образования для лиц, имеющих или получающих
среднее профессиональное образование, профессионального обучения, применяемых при расчете
объема субсидии на финансовое обеспечение выполнения государственного (муниципального) задания
на оказание государственных (муниципальных) услуг (выполнение работ) государственным
(муниципальным) учреждением» (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 15
ноября 2021 г., регистрационный № 65811)
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы основного общего образования определяет нормативные затраты субъекта

Российской Федерации (муниципального образования), связанные с оказанием государственными
(муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность, государственных
услуг по реализации образовательных программ в соответствии с Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации» (ст. 2, п. 10).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных
ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансов.